1、信息技術(shù)論文之初中信息技術(shù)教學(xué)中愉快情境的創(chuàng)設(shè) 成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，不是作為一種艱苦任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān)，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動(dòng)具有樂(lè)趣，富有感情色彩”，心理學(xué)研究的結(jié)果表明：學(xué)生接受的信息量、思維活動(dòng)與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強(qiáng)，接受的信息量增多，思維活躍。同時(shí)，初中生是心身逐步發(fā)育的階段，他們的特點(diǎn)是開朗、活潑、易動(dòng)，對(duì)他們的長(zhǎng)處教師要加以引導(dǎo)，不能采用滿堂灌的方式來(lái)授課。否則，教師就難以與學(xué)生溝通，產(chǎn)生共鳴。使課堂氣氛沉悶、壓抑，課堂不再是傳授知識(shí)的神圣殿堂，而變成了磨難場(chǎng)所。這樣，極大限制了學(xué)生智能發(fā)展的潛能發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景

2、即“情景”相聯(lián)的，在實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。好的情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撩起求知欲，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)愉快情境正是為了滿足學(xué)生的需要?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和初中生的實(shí)際的。它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)并帶動(dòng)起原有知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展?！坝淇旖虒W(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智

3、慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式溶入信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下，進(jìn)行傳授知識(shí)和接收信息?，F(xiàn)在我將如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會(huì)和做法。一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，要教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其

4、是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如我在教計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)問(wèn)：“CPU的主頻越高，整機(jī)的運(yùn)行速度就快，對(duì)嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問(wèn)：插入不同格式的音樂(lè)文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時(shí)，我出注重在鞏固練習(xí)時(shí)留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)新學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問(wèn)題，有利于深化知識(shí)的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)病毒后，我要求學(xué)生課后以“計(jì)算機(jī)防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計(jì)一份計(jì)算機(jī)防毒方案。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過(guò)程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境賞心悅目的課件對(duì)愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)

6、的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了西游記之VB篇的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對(duì)Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的作品來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂(lè)并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生

7、的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書包，

8、書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問(wèn)路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。四、把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭(zhēng)冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)的和高興，因此我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們?cè)谝黄鸸餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于某些問(wèn)題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有

9、時(shí)對(duì)一些易出錯(cuò)、模糊的問(wèn)題展開辨認(rèn)或討論，比如，怎么的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問(wèn)題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過(guò)教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說(shuō)出它們的不同。五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境首先，我利用學(xué)校的黑板報(bào)開展“請(qǐng)駐足一分鐘”

10、活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計(jì)算機(jī)漫畫、應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動(dòng)向、硬件資訊、智力測(cè)試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學(xué)生，他們?cè)谛β曋星蟮昧酥R(shí)，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來(lái)聽課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。其次，要求學(xué)生利用課余時(shí)間開展活動(dòng)，比如，在講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，要求學(xué)生收信計(jì)算機(jī)軟硬資訊，完成調(diào)研報(bào)告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個(gè)小組裝的計(jì)算機(jī)性價(jià)比最高，給予評(píng)比。要學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)實(shí)用的小程序，優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結(jié)一些應(yīng)用程序的使用小技巧；設(shè)計(jì)制作精美的版報(bào)。我在學(xué)生交上來(lái)的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報(bào)上署上學(xué)生姓名與大家共賞。學(xué)生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生處于視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)