1、其他論文之精心設(shè)計學(xué)生活動，提高學(xué)生技術(shù)能力 隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在的客觀存在，成為社會發(fā)展進(jìn)步的重要因素。通用技術(shù)的開設(shè)是基礎(chǔ)教育的歷史突破，它體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革融入國際課程改革的潮流、也體現(xiàn)了教育改革的國際趨勢。郭思樂教授在教育走向生本舉過的例子：當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了，當(dāng)鞋不合腳時，腳就起來反抗。在信息化的時代，技術(shù)課堂教學(xué)單純追求知識累積的記憶性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓位于知識的主動尋求和創(chuàng)造性的運用。通用技術(shù)課堂是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造個性的重要陣地，更應(yīng)該落實 “學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的口號，要“心中有人”。

2、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手”，“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及交流與合作的能力”。通用技術(shù)課程作為一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的課程，應(yīng)該讓每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。一、基于豐富課程資源設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在課堂中，教師如何把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、與發(fā)展的“主動權(quán)”，在“千頭萬緒”里提綱挈領(lǐng)，集中精力于哪些關(guān)鍵問題的解決上？如何充分利用自身優(yōu)勢，將通用技術(shù)資源有效利用到課堂教學(xué)活動中？如何充分利用多種資源（書籍、雜志、報紙、多媒體、網(wǎng)絡(luò)）設(shè)計學(xué)生活動，多學(xué)少教，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速學(xué)會將所搜尋的信息加工內(nèi)化成自己的信息，提高學(xué)習(xí)能力？作為信息技術(shù)教師，我經(jīng)常在思考這些問題，并在教學(xué)中探索最佳結(jié)合點。成功的教學(xué)既不是傾囊相授、事事包辦式的“多教”，更不是引導(dǎo)無力、全線退出式的“不教”。按照“學(xué)生發(fā)展為本”的課程與教學(xué)理念，教師的教，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。課程理念的變化，學(xué)習(xí)資源的豐富，正飛速、全方位地改變著我們的生存方式，當(dāng)

4、代社會的信息激增和知識陳舊率加快，信息獲取的手段越來越多，每個人都要不斷自我發(fā)展，自我更新，要具備在知識經(jīng)濟(jì)社會中獨立搜集、加工、處理和評鑒和利用信息解決問題的能力。在豐富課程資源環(huán)境下，我常采用EFFECTIVE（意為“富有成效的”）模式設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，即要教會學(xué)生基于豐富資源來開展學(xué)習(xí)。這種在豐富資源條件下立足于教師的導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)的模式，如果設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，從面使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得較高的課堂實效。例如：在講解制定設(shè)計方案的時候，我給學(xué)生設(shè)計了多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）設(shè)計方案的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗在豐富課程

5、資源環(huán)境中如何學(xué)生搜集和處理信息來解決問題的過程，具體操作如下：1、E（establish）總目標(biāo)：古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”， 預(yù) ：預(yù)先，指事先作好計劃或準(zhǔn)備。我們要制作比較好的作品，就要作好設(shè)計的方案。提出本課任務(wù)：制定設(shè)計方案。點評：幫助學(xué)生選擇了一個與方案制訂學(xué)習(xí)主題密切聯(lián)系的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。2、F（focus）已有的知識和技能基礎(chǔ)：在第二章學(xué)習(xí)時，我們了解了設(shè)計的過程，包括收集信息、設(shè)計分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)、方案篩選等，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了設(shè)計過程的前面幾個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)與明確問題、信息的收集與整理、材料的挑選。本課我們將在制定方案的過程中，如何實現(xiàn)方案的構(gòu)思，形成比較滿

6、意的方案呢？（強(qiáng)調(diào)在制訂設(shè)計方案過程中，方案構(gòu)思是核心，設(shè)計分析是關(guān)鍵。）3、F（formulate）具體目標(biāo)：設(shè)計方案是設(shè)計的具體表現(xiàn)，是設(shè)計者思想的表達(dá)。設(shè)計者要用圖樣和文字告訴人們：設(shè)計產(chǎn)品是怎樣的。根據(jù)現(xiàn)有的材料，本課每位同學(xué)將制定多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）的設(shè)計方案。4、E（establish）學(xué)習(xí)活動和實施策略：學(xué)生分組制訂設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計進(jìn)行的詳細(xì)的分析，請以小組為單位，要求：確定你們組構(gòu)思的多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）設(shè)計方案（也可以構(gòu)思一份設(shè)計方案：題目為拐杖或可以另選題目可從其功能、結(jié)構(gòu)、便攜等出發(fā)，如：支撐腳的設(shè)計、報警功能、照明、報時），包括選用材料、大體形狀、基本尺寸、使用功

7、能，以及其他說明，畫出設(shè)計的草圖，配備文字予以展示，并作出初步評價。抽出35組的設(shè)計進(jìn)行展示，每個小組選派一位優(yōu)秀作者上臺陳述設(shè)計方案以及理由依據(jù)，從材料、造型、功能幾方面闡述，以便為設(shè)計方案的權(quán)衡與篩選做準(zhǔn)備。點評：實施搜尋信息資源策略，開展合作學(xué)習(xí)，生生互動多向交流，嘗試完成課堂任務(wù)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要接受怎樣的評價。5、C（choose）選擇學(xué)習(xí)資源：教師為學(xué)生準(zhǔn)備可供選擇學(xué)習(xí)資源，以多功能臺燈的設(shè)計的微課為學(xué)習(xí)資源（開放網(wǎng)絡(luò)），向?qū)W生展示構(gòu)思設(shè)計方案要做好的兩個環(huán)節(jié)：設(shè)計角度、思路和設(shè)計分析，同時介紹“方案構(gòu)思”的思維方式及如何制定設(shè)計的方案。設(shè)計分析是一個思維

8、發(fā)散的過程，其特點在一個 “分”字，方案的構(gòu)思，把我們在設(shè)計分析過程當(dāng)中產(chǎn)生的模糊的、零散的、不系統(tǒng)的想法，建構(gòu)成完整、具體的方案，其特點在一個“構(gòu)”字。點評：教師提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生利用微課及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。6、T（timetable）即制定使用資源的時間表：提出學(xué)生學(xué)習(xí)微課任務(wù)的時間5分鐘，作好多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）的設(shè)計方案時間為10分鐘，小組評價并展示10分鐘。點評：明確搜尋信息所需的時間。學(xué)生的活動時間定下來，學(xué)習(xí)微課和制訂自己方案時間都有緊迫感，沒有學(xué)生去做無用功。限定時

9、間，多學(xué)少教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，激活探索的內(nèi)驅(qū)力。7、V（verify）制訂學(xué)生活動的實施計劃：小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小組評價展示學(xué)生展示所設(shè)計的多功能學(xué)習(xí)用品盒，教師通過投影展示。師生一起討論、交流和反思整個學(xué)習(xí)過程。點評：通過討論、交流，學(xué)生各自展示自己的思維流程，使不同的信息得以交鋒，反思討論，加深對問題的理解。對自己的思維過程與同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的不同，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性?；谪S富課程資源的學(xué)生活動的設(shè)計，是對教師中心、課堂中心和教材為中心的突破，也是老師一種課堂教學(xué)創(chuàng)造性的勞動，這是將學(xué)生置于一個信息豐富的環(huán)境，讓他們?nèi)ふ摇⑦x擇

10、、加工和運用，他們就會變得興致勃勃，才華橫溢，讓他們的個性、天性和智慧都得到充分而自由的發(fā)展。二、基于“嘗試發(fā)現(xiàn)、探索研究”設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力蘇霍坶林斯基說得好“所謂真正擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過”，我國著名教育家葉圣陶先生指出“學(xué)生不甚了解文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解，如若真了解了，學(xué)生印象必然深刻，假若不能了解也發(fā)現(xiàn)了困惑所在”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和技能的獲得、能力形成和社會性的發(fā)展，要依靠學(xué)生主體自主的有目的的活動去建構(gòu)。例如我在講技術(shù)的性質(zhì)及其巨大的作用這一章三個小節(jié)的時候

11、，我就基于“嘗試發(fā)現(xiàn)、探索研究”設(shè)計了具有實踐性、創(chuàng)造性和可操作性的一個系列的學(xué)生設(shè)計活動：開核桃的工具的設(shè)計、創(chuàng)意的日常生活用品的設(shè)計和辦公大樓的設(shè)計活動。在這些活動中，我通常按照以下步驟來實施這些活動，首先以問題情境和目標(biāo)任務(wù)，用“頭腦風(fēng)暴法”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，比如開核桃工具的設(shè)計，我通常會將現(xiàn)有的工具拿到課堂讓學(xué)生開核桃，展示網(wǎng)絡(luò)上已有的開核桃的工具圖片，展示一些創(chuàng)意生活用品的圖片如電腦大賽的藝術(shù)圖、國內(nèi)外獲得金獎、銀獎的創(chuàng)意圖、辦公大樓的設(shè)計圖展示給學(xué)生參看；其次讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，動手、動口、動腦，進(jìn)行各種實際的屬于他們的作業(yè)，教師提供操作活動線索或進(jìn)行一般化的策略方法

12、指導(dǎo)，在關(guān)鍵問題上作好提示與點撥，比如辦公大樓的設(shè)計，學(xué)生無處著手，我會結(jié)合教材設(shè)計是技術(shù)關(guān)鍵中關(guān)于技術(shù)設(shè)計的方法用清晰的過程圖展示出來；第三，經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動積極努力的思考、求索、探究，領(lǐng)悟思路和策略，我會用相機(jī)將小組選出來的好的具有創(chuàng)意的作品拍攝出來，讓各組交流、評價，去發(fā)現(xiàn)、研究這些作品，反思活動過程，幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計知識的概括與抽象，推動學(xué)生通過積極思維加工活動的生成，讓設(shè)計知識與技能得到廣泛的遷移。這樣的學(xué)生活動，學(xué)生是樂于接受的，每一堂課他們都主動、快樂的學(xué)習(xí)，并在這些活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因為他們感覺自己是在創(chuàng)作，是一種享受，是對自己未來的一種投資，因此他們的設(shè)計也是獨特的?；凇?/p>

13、嘗試發(fā)現(xiàn)、探索研究”設(shè)計的學(xué)生活動，教師可以在課堂教學(xué)中放手給學(xué)生自己去獲取新的知識，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，師生關(guān)系也融洽，讓每一位學(xué)生在接受文化知識的同時，養(yǎng)成創(chuàng)新的精神、獨立思考的習(xí)慣、培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識的本領(lǐng)，以及探索、實踐、創(chuàng)造的能力。三、基于真實任務(wù)情境、角色模擬設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力通用技術(shù)課程是以實踐作為基礎(chǔ)的一門課程。如果離開了實踐，離開了操作，通用技術(shù)課程就是紙上談兵，這樣也就背離了本課程設(shè)置的初衷，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，從而導(dǎo)致這樣的教學(xué)毫無意義。在西部農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)校既沒有設(shè)計室也沒有操作室，因為條件有限，連教具都沒

14、有，真是巧婦難為無米之炊，課堂上遇到學(xué)生動手制作時往往無處可去，把以實踐作為基礎(chǔ)的實踐課變成了理論課。按照新課程的要求，通用技術(shù)課程必須面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生拓展技術(shù)教育提供機(jī)會和條件，應(yīng)當(dāng)通過具體的技術(shù)實踐使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，從而深化學(xué)生的認(rèn)識，開拓學(xué)生的視野。那么，在無實作室的情況下，怎樣上好通用技術(shù)實踐課？我們又應(yīng)該從哪些方面去設(shè)計學(xué)生活動幫助學(xué)生形成各種能力？教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的問題，并領(lǐng)受“真實的任務(wù)”，進(jìn)入角色并形成迫切解決需要，他們就去查找資料、展開各種探究活動，在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識綜合來解決問題。例如

15、我在講知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容時，開展班級辯論會，讓學(xué)生對山寨產(chǎn)品的利與弊進(jìn)行辯論，學(xué)生因為要參與主持、辯論、當(dāng)評委，所以他們會分工協(xié)作，精心準(zhǔn)備，一場富有熱烈氣氛的活動自然展開，經(jīng)過激烈的辯論，推動了學(xué)生在課堂中互動與對話，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力；我在講工藝的時候，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我校科技創(chuàng)新作品展覽館，直觀展示學(xué)習(xí)成果，布置學(xué)生完成一件科技作品，積極鼓勵學(xué)生參與縣、市、省、國家級青少年科技創(chuàng)新大賽，讓學(xué)生激發(fā)了強(qiáng)烈的動手制作的動機(jī)，完成了模型的建構(gòu)過程，激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)新科技作品制作的興趣；我在講認(rèn)識結(jié)構(gòu)時，把課堂搬上街頭、建筑工地，讓學(xué)生親身體會技術(shù)在生活中的作用，布置學(xué)生利用歸學(xué)假用磚壘墻的

16、活動，讓學(xué)生回來交流實體、框架和殼體結(jié)構(gòu)的不同，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系；我在講技術(shù)的巨大作用讓學(xué)生走進(jìn)工廠、田園去參觀學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)對農(nóng)業(yè)上“如何進(jìn)行蔬菜大棚種植反季節(jié)蔬菜的技術(shù)”進(jìn)行調(diào)查，要求調(diào)查清楚符合種植實際需要的方案，可采用實地考察、上網(wǎng)查詢或其他方法，搜集相關(guān)的文字、照片、視頻，寫一份調(diào)查報告回校上交，（也可以做成PPT）回校分組展示這些充滿生活氣息的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不僅為激發(fā)學(xué)生的實踐活動提供了鮮活的背景，還通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的探究能力，通過課堂上評價自己和同學(xué)的成果，提高了通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效性。美國思想家梭羅在種子的信仰的一段話，“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢這樣種子開始到來了?！睆氖录夹g(shù)教育的教師站在課改前沿，應(yīng)該將有用的東西填充到技術(shù)這方“池塘”，給學(xué)生種下一顆顆熱愛技術(shù)