1、化學(xué)論文之化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新精神 思維能力 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容提要：在化學(xué)教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用科學(xué)設(shè)問，提高求異思維的能力；通過開展課堂討論，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性；通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師首先要有創(chuàng)造性教學(xué)的能力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心。當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是及時獲得信息、處理信息和應(yīng)變創(chuàng)新的能力。而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。因此，在化學(xué)教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

2、思維和創(chuàng)新精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，為提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性提供充分的情景與機(jī)會。一、運(yùn)用科學(xué)設(shè)問 提高求異思維的能力?！八季S永遠(yuǎn)是由問題開始的”。因此，在課堂教學(xué)中要善于科學(xué)而巧妙地設(shè)問，有目的地、經(jīng)常地訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)、尋求變異與逆向思維的能力。如：在演示磷在氧氣中燃燒實驗的基礎(chǔ)上，緊接著提出這樣一個問題：凡是可燃物在氧氣中燃燒均要點(diǎn)燃嗎?然后再演示白磷自燃的實驗，演示實驗的同時要求學(xué)生思考，為什么在沒有點(diǎn)燃的條件下白磷會燃燒?燃燒需要什么條件?金屬鐵在自然界中也在被緩慢氧化，為什么鐵沒有燃燒呢?通過一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同

3、角度加以分析和研討。這樣，學(xué)生便把自燃、緩慢氧化、著火點(diǎn)、燃燒的條件等幾個概念同時串聯(lián)起來進(jìn)行思考，不僅容易較深入地掌握每個概念的涵義，而且將這些意義相關(guān)的概念間的區(qū)別以及相應(yīng)的聯(lián)系都很好地搞清楚了。在進(jìn)行常見題型的解題思路、方法的教學(xué)后，精編一些變異、逆向思維的計算討論。如：某化合物在空氣中完全燃燒后，生成二氧化碳和水，則該化合物的組成元素中一定含有（ ）元素；可能含有（ ）元素。此題是個很基本的問題，在學(xué)生掌握了這類問題的基礎(chǔ)上，展示如下題目供學(xué)生討論，如：46克某化合物在空氣中完全燃燒，生成88克二氧化碳和54克水，則該化合物的組成元素中( )A只含有碳和氫 B一定含碳、氫，不含氧c只含

4、有碳D一定含碳、氫、氧。此題看起來與前面的問題非常相似，學(xué)生在思考問題時很容易發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，但此題的關(guān)鍵恰恰是需通過計算，根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷原化合物中有無氧元素，即找出此題與前面的問題的不同之處。因此，在教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同中求異的思維，這樣，通過學(xué)生自身的思考分析，克服思維定勢，提高求異思維的能力。 二、開展課堂討論 提高學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性發(fā)散思維，是指人們解決問題的思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案。其思考問題的特點(diǎn)不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式；無一定范圍和方向，是開放式的；有標(biāo)新立異

5、的特點(diǎn)。如在進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)中，可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生充分討論，在一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫和五氧化二磷這四種非金屬氧化物中，有哪一種氧化物具有不同于其它三種的特點(diǎn)?討論中教師不作具體的指導(dǎo)，只是要求從不同角度分析比較，并鼓勵學(xué)生廣開思路，積極思考，最后多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這四種氧化物都存在與眾不同的特點(diǎn)，有的氧化物與眾不同的特點(diǎn)還不止一處，學(xué)生眾說紛紜。如：一氧化碳有可燃性，其余三種沒有；二氧化硫有刺激性氣味，其余三種沒有；五氧化二磷是固體，其余三種都是氣體既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。又如：在學(xué)生已經(jīng)掌握了氫氣的實驗室制法的基礎(chǔ)上，我在進(jìn)行二氧化碳實驗室制法的教學(xué)時，就

6、指出：實驗室制取二氧化碳與制取氫氣的方法非常相似，然后啟發(fā)學(xué)生找出二者的不同之處，再進(jìn)行總結(jié)、講解，這樣，既復(fù)習(xí)鞏固了氫氣的制法又使學(xué)生掌握了二氧化碳的制法。經(jīng)過思考、討論，使學(xué)生自己體驗其注意事項可以有不同的方面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生求異思維能力，又增加了實驗觀察能力。再如：在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，可以讓學(xué)生討論、寫出總電子數(shù)等于10的各種微粒并進(jìn)行分類。其中屬于原子的有氖原子；典型的離子有氧離子、氟離子、鈉離子、鎂離子、鋁離子、氫氧根離子、銨根離子等；分子有甲烷、氨氣、水、氟化氫等分子。在此題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做如下練習(xí)：按要求寫出質(zhì)子數(shù)相同的兩種不同的微粒的化學(xué)符號：A同一種元素的原子和離子 、

7、 B兩種不同的分子 、 c一種原子和一種分子 、 D兩種不同的離子 、 E一種離子和一種分子 、 。學(xué)生做后回答，通過討論使學(xué)生對質(zhì)子數(shù)相同的微粒不一定屬于同一種元素，同一種元素的原子和離子的區(qū)別和聯(lián)系，分子是由原子構(gòu)成的，在原子和分子中，質(zhì)子總數(shù)和電子總數(shù)相等且都為中性微粒，有了更明確的認(rèn)識。課上通過討論、分析可以使學(xué)生在思維過程中減少阻滯，能在較短時間內(nèi)綜合表達(dá)更多的知識，既活躍了學(xué)術(shù)空氣，增強(qiáng)了思維的發(fā)散，叉有利于培養(yǎng)知識交叉型的人才。思維發(fā)散，知識交叉正是創(chuàng)造型人才的重要素質(zhì)。三、通過一題多解 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性一題多解是開拓思維多向的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利途徑

8、，所謂多解就是審析題后抓住關(guān)鍵，找出求解的途徑，即同一問題從不同角度不同出發(fā)點(diǎn)或不同著眼點(diǎn)采用不同的方法多方面進(jìn)行都可以解出。即“殊途同歸”從而提高解題效率，更促進(jìn)思維的活躍。例題：把金屬銅和氧化銅的混合物共96克裝入試管中，在不斷通氫氣下加熱，當(dāng)反應(yīng)不再發(fā)生后停止加熱，并繼續(xù)通氫氣至試管冷卻，稱重得 8克固體物質(zhì)，問反應(yīng)前混合物中氧化銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?分析： cu0 原混合物中的銅 96克混合物中舍有8克固體物質(zhì)中有 cu 生成的銅說明： (1)原混合物中的銅在反應(yīng)過程中未發(fā)生變化，因而質(zhì)量不變。 (2)反應(yīng)過程中固體總質(zhì)量減少是由于原混合物中氧化銅變?yōu)殂~引起的。解題方法可以有以下幾種：(一)可

9、以利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算，但又可有不同的選擇未知數(shù)的方法。 1設(shè)原混合物中氧化銅質(zhì)量為x 2設(shè)原混合物中銅的質(zhì)量為x 3設(shè)原混合物中氧化銅還原出來的銅的質(zhì)量為x(二)可以用差量法進(jìn)行計算設(shè)原混合物中氧化銅的質(zhì)量為x 固體質(zhì)量減少80 64 80-64=16 X 9.6g-8g=1.6g則混合物中氧化銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為： (三)可以用化合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算： 根據(jù)質(zhì)量守恒定律，固體質(zhì)量的減少量為氧化銅中氧元素的質(zhì)量，即： 氧化銅中氧元素的質(zhì)量為9.6g-8g=1.6g氧化銅的質(zhì)量 則氧化銅在混合物中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：通過一題多解的運(yùn)用，幫助學(xué)生探索問題的解決、開拓求解思路、培養(yǎng)思維的廣泛性和創(chuàng)造性，

10、從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師首先要有創(chuàng)造性教學(xué)的能力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心。主要參考書目： 1教育學(xué)(高等學(xué)校文科教材)王道俊 王漢瀾主編 “人民教育出版社” 1989年12月第二版 2當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用 張慶林 主編 “西南師范大學(xué)出版社” 3全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱“人民教育出版社” 4九年義務(wù)教材初中化學(xué)(全一冊) “人民教育出版社” 注：本文發(fā)表在國家級刊物天津教育學(xué)院學(xué)報（98年）教育教學(xué)專輯上，并于1998.10.被天津市教育系統(tǒng)學(xué)會學(xué)術(shù)委員會審定、天津市普教系統(tǒng)教育教學(xué)成果。本文是自己在教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)體會， 缺點(diǎn)在所難免，敬請批評指正!謝謝!屈寶君1998年10月作者簡介：屈寶君，1981年9月天津?qū)氎鎺煼痘瘜W(xué)專業(yè)畢業(yè)?，F(xiàn)為大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于天津師范大學(xué)生化學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)、天津師范大學(xué)化學(xué)教育研究生課程結(jié)業(yè)。從事教育工作以來，曾有多篇教育教學(xué)論文在市、區(qū)級獲獎、發(fā)表；1995年12月被天津