1、小學科學論文之在減負下如何上好科學課 一、對減負的認識：學習能使人的知識從無到有，技有從不熟練到熟練，這一前進過程必須有分析、綜合、抽象、概括的思維過程，同時伴隨著心理上的期待、焦慮、緊張、不安，這些也就是俗稱“負擔”。減負，是減少學生過重的和沒有必要的課業(yè)負擔。這些負擔已超出了學生發(fā)展的年齡特征，使學生身心遭到相當程度的損害，影響學生成長。減負不等于不要學習負擔，學生要有學習負擔，但切忌不可超負，要有一個“度”。增效，是為了增強學習效果，提高學習效率，加快身心發(fā)展。我們既不能從某一具體時間段來確定學習效果，也不能從一次、二次考試成績來評價學習效果，而應從個體終身發(fā)展的整個過程來看，要有人才可

2、持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略。教有法而無定法，我們要因地制宜，深入研究各個個體的具體情況，制定合理、科學的學法，確定適當的學習負擔，使每個人各盡所能，人盡其才，挖掘潛力，充分發(fā)展。給學生加負的原因是學生對學過的知識沒掌握好，這其中教師的教法起著關鍵作用。當然，科學技術突飛猛進的發(fā)展，大大縮短了知識周期，教師面臨的是“過去的知識，現在的學生，未來的人才”，陳舊的知識，落后的教學方法，過時的教學手段，阻礙了教學水平發(fā)揮，降低了教學效果，影響教學任務的完成，教師只有采取延長教學時間。多布置作業(yè)，把課堂內教學延伸到課堂外，把教時同完成不了的任務，讓學生帶回家完成。因此，迫切要求教師刻苦鉆研專業(yè)知識，提高學歷，接受

3、再教育，努力學習相關學科知識，提高自身素質，改進教法。用啟發(fā)式方法，討論法，發(fā)現法代替灌輸式，填鴨式教學方法。從知識背景出發(fā)，通過師生再探索，再發(fā)現過程，加深對知識的理解和記憶。在教學中，教師要以學生為主體，教學要以學生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點。教什么和怎樣教要適合學生發(fā)展的需要，而不是使學生的發(fā)展適合教什么和怎樣教，要尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與教學，得到生動活潑創(chuàng)造性地發(fā)展。教師教法改進了，教學能力提高了，能夠把學生放在主體地位，這是提高教學效率的重要途徑，只有這樣學生課業(yè)負擔才能得到真正減輕，才能有時間進行體育鍛煉，攝取課外其他有益的知識，

4、提高學生的綜合素質。二、抓學法。教學是教與學兩者的雙邊活動，相互配合，相互促進。學生如果能領會教師教學意圖，就有利于提高學習效果，可以避免重復練習，就能夠抓住重點，達到舉一反三，觸類旁通的效果。因此學生的這法也是非常重要的。學生在學習時，要有明確的遠、近期目標，遇到問題要勇于與同學討論，請教老師，把問題消滅在萌芽之中。要善于抓住重點，突破難點，要做到課前預習，把問題帶入課堂。這樣上課的目的更加明確，作業(yè)時更加輕松，也可辨別重復性的作業(yè)，對那些重復性題目可做或不做，從而達到減負作用。良好的學習品質，對一個人來說是非常重要的。查爾斯赫梅爾曾指出：“從學校獲得的知識不再經得起時間的檢驗了，因為這些知識已不足以終生受用”。讓學生在有限的學校教育期間形成獨立獲得知識信息的能力和習慣，學會學