1、幼兒園教育論文的幼兒語言發(fā)展緩慢幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的非常重要和重要的時(shí)期。 孩子要學(xué)會(huì)真正說話，用正確的語言表達(dá)自己的愿望，才能自由地與人交往。 同時(shí)，可以更好地接受大人教的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平和社會(huì)身份常常從他的語言和語調(diào)中看出。 但是，在多年的教育實(shí)踐中，一些幼兒發(fā)現(xiàn)語言的發(fā)展很慢。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出“幼兒園要做好幼兒的生理和心理衛(wèi)生保健工作”。 其目的是保護(hù)和增進(jìn)幼兒身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。 幼兒教育工作者要負(fù)責(zé)教育和保育，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒健康發(fā)展。語言發(fā)展落后的概念：這是大腦發(fā)展

2、原因引起的語言發(fā)展落后，與同齡、同性正常的孩子相比，一些孩子的語言發(fā)展出現(xiàn)了顯著的落后。 語言發(fā)展緩慢的表現(xiàn)：有接受性語言發(fā)展緩慢的孩子，一歲半無法理解簡(jiǎn)單的語言指令。 他們可以對(duì)環(huán)境中的聲音做出反應(yīng)，但是對(duì)有意義的語言沒有反應(yīng)。 另一方面，表現(xiàn)性語言發(fā)展緩慢的孩子，一歲半就能理解簡(jiǎn)單的語言指令，響應(yīng)語言指令，在學(xué)習(xí)說話時(shí)能發(fā)出聲音，但是經(jīng)常做不出好的組語，一學(xué)習(xí)新詞就忘了舊詞，所以詞匯不足，語言難以理解，特別是學(xué)習(xí)語言的速度很普通語言發(fā)展緩慢的孩子已經(jīng)到了一定的年齡，但是不能聽懂或表現(xiàn)語言。 父母經(jīng)常敘述孩子的表現(xiàn)：完全不說話，或者說話的詞句數(shù)量極少，無論什么時(shí)候說話都不一貫性，幾乎沒有回答

3、別人的問題，在孩子的時(shí)候語言很多，但是發(fā)音不清楚，父母說的話有時(shí)不明白。 這些孩子智力的發(fā)展一般正常，內(nèi)在語言的發(fā)展也正常，喜歡用手勢(shì)和眼神交流來表達(dá)自己的感情和需求，想玩不需要與他人語言交流的游戲。 由于語言交流方面的困難，這些孩子會(huì)發(fā)生焦慮、退縮、執(zhí)拗、遺尿、吸手指等行為問題。 當(dāng)孩子判斷語言發(fā)展落后的現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常與年齡階段相符的正常孩子的語言發(fā)展情況相比較，在語言長(zhǎng)度、發(fā)音能力、句子結(jié)構(gòu)、對(duì)語言的理解能力等方面進(jìn)行測(cè)量。 在現(xiàn)實(shí)中，使用這些標(biāo)準(zhǔn)并不明確。 對(duì)語言發(fā)展有影響力的多個(gè)因素的速度和內(nèi)容也因人而異，所以不同的個(gè)體往往顯示出非常顯著的差異。 因此，有必要充分考慮恰當(dāng)?shù)嘏袛嗾Z言發(fā)展緩

4、慢的現(xiàn)象。 語言發(fā)展緩慢的孩子經(jīng)常有行動(dòng)上的問題。 比如，不依賴母親，不關(guān)心別人，不能和孩子一起玩，很難管教，心不定等。 語言發(fā)展緩慢的原因：孩子的語言發(fā)展緩慢與智力發(fā)展緩慢、性格害羞、性格變化等有關(guān)。 孩子到了三歲還不會(huì)說，或者只會(huì)說簡(jiǎn)單的單詞的話，有可能會(huì)成為問題，所以應(yīng)該好好調(diào)查學(xué)習(xí)慢的原因。 語言發(fā)展緩慢的原因多種多樣，但最重要的有兩個(gè)。 首先是學(xué)習(xí)語言的孩子自身的條件。其次是接受教育的外部環(huán)境，如家庭關(guān)系、語言環(huán)境等。 盡可能明確各種因素，對(duì)治療和教育也有著重要的作用。(1)生理因素：部分臟器發(fā)育不良也影響語言的發(fā)展，如麻痹、兔唇、牙列紊亂、舌頭發(fā)育異常等。 根據(jù)腦損傷的程度和運(yùn)動(dòng)麻

5、痹的情況，腦性麻痹有多種表現(xiàn)形式，但兩種形式都與語言發(fā)展緩慢的現(xiàn)象有關(guān)。 由于呼吸系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)性障礙，顯示發(fā)音障礙和尺度異常，也有頭部外傷引起的失語。 聽力障礙也是語言發(fā)展遲緩的原因。 孩子聽力上有障礙，不能充分受到語言刺激，或者聽不到別人的話，不能自然地說話，影響語言能力的發(fā)展。 重的時(shí)候完全不能說話，下次很難正確發(fā)音。 其表現(xiàn)特征是，對(duì)聲音的反應(yīng)遲鈍，用視覺的形象和身體的動(dòng)作代替語言等，也經(jīng)常伴隨音質(zhì)的問題和發(fā)音障礙。(2)環(huán)境因素：孩子不幸被置于惡劣的生活環(huán)境中，孩子說話晚了。 孩子想和父母溝通的時(shí)候，大人無視孩子，沒有語言的刺激，沒有語言的記憶。 有的父母讓孩子看電視，看電視，以為孩子說

6、話很有用，但寶寶只聽聲音，沒有實(shí)際說話的經(jīng)驗(yàn)，什么用都沒有。 如果孩子被過度寵壞了，就沒有什么表現(xiàn)，已經(jīng)有人為他準(zhǔn)備了。 在這種情況下，他不需要說話，所以學(xué)習(xí)語言也很晚。 (3)智力和情緒因素：智力發(fā)展遲緩，必然導(dǎo)致與其程度相應(yīng)的語言發(fā)展遲緩。 無論是說話的時(shí)間，還是雙語的使用，在語言發(fā)展的各個(gè)方面都比普通孩子慢了一步。 很多情感問題主要是患者在人際關(guān)系方面難以交往，影響對(duì)語言的理解和表現(xiàn)。 患兒說話能力可能在一定程度上發(fā)展，其特征往往是抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，喜歡自言自語，喜歡反響的語言，感情上的語言表達(dá)少。 既有心理受到很大打擊的患者，也有不關(guān)心的患者。(4)原因不明：?jiǎn)渭冋Z言的發(fā)展緩慢與支配語言

7、的神經(jīng)和發(fā)音器官的發(fā)展智能緩慢無關(guān)，目前還不知道其真正的原因是什么。 身體條件和語言環(huán)境沒有特別的異常，只是語言的表現(xiàn)力顯著緩慢，3歲以后也處于無法積極地構(gòu)成語言的狀態(tài)。 但是，雖然也有4歲左右的孩子，但是語言能力迅速改善，入學(xué)時(shí)接近正常孩子的發(fā)育水平。案例： 一個(gè)語言發(fā)展遲緩的兒童以下是我在實(shí)際工作中對(duì)語言發(fā)展障礙兒童(如)進(jìn)行的案例研究。一、幼兒的情況班級(jí)的行為表現(xiàn)：如果孩子是班里的孩子，她就不在班里說話，不和朋友交往，不玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，她拒絕參加班里組織的活動(dòng)，一個(gè)人靜靜地坐在椅子上。 老師和她說話時(shí)，他有時(shí)睜著可怕的眼睛，有時(shí)她扭著頭裝作無視你。 孩子們和他交往的時(shí)候，她不介意，或者推

8、開孩子們，用雙手捂著臉哭著。 經(jīng)過觀察，她和不同的人交往，但當(dāng)她用眼睛看著老師和孩子們的活動(dòng)，做著滑稽動(dòng)作的孩子們也笑著吃飯的時(shí)候，她也望著老師，給老師吃飯。家庭調(diào)查情況：從小就不愛說話，一歲前由父母照顧。 一歲后，父母離開武漢在南京工作。 小時(shí)候由祖母看護(hù)。 到了兩歲，她的母親把孩子帶到了身邊。 我沒有入園經(jīng)驗(yàn)。 父親是工程師，很忙，幾乎和孩子無關(guān)，母親是自由職業(yè)者，年輕，很少花時(shí)間照顧和關(guān)心她，很少讓孩子和別人接觸。 孩子無視探索周圍世界的正當(dāng)需要，孩子通過適當(dāng)?shù)膰L試克服困難，進(jìn)行實(shí)際的探索，抑制孩子的活動(dòng)熱情，依靠孩子母親，害怕與人交往的自尊心，語言表現(xiàn)力的發(fā)展緩慢。二、原因分析：所謂語

9、言障礙，是幼兒在語言會(huì)話中表現(xiàn)出語言不清楚或不想說話，但小的原因是生理上的缺陷導(dǎo)致交流不足。 父母不采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，以免身心健康發(fā)展，成為自卑感引起的退行行為和語言發(fā)展障礙嚴(yán)重的幼兒。 三、個(gè)案記錄(1)開學(xué)前幾天，來到班門口哭，緊緊抱住母親的脖子，但母親走后沒有哭。 只是，她能做的只有“母親”這個(gè)詞。 我以此為契機(jī)，每次小如來園，我總是對(duì)她更加體貼，帶著她在園子的走廊里轉(zhuǎn)，看，說話，緩和他的緊張。 經(jīng)過近半個(gè)月的引導(dǎo)和緩慢的教育氣氛，孩子們?cè)诠珗@里不哭了，但有時(shí)也糾纏著母親。 因此，我對(duì)她更加鼓勵(lì)和表揚(yáng)了。分析：孩子只有心情好才能接受老師和伙伴。 快樂

10、的感情常常促進(jìn)孩子的交往，不愉快的感情經(jīng)常引起各種消極行為。 寬松、平等、溫暖的交流氣氛能誘發(fā)孩子的好感情。 記錄(2)在孩子基本上能輕松入園后，我著手幫助她消除對(duì)別人的警戒預(yù)防犯的心理。 為幼兒準(zhǔn)備飯菜的時(shí)候，笑著幫我把勺子放進(jìn)孩子的碗里。 最初，她只是站在那里看著我，沒有幫助我。 有一次，我故意把勺子掉在地上。 她一看到就馬上撿起來了。 我擁抱了她，說了聲謝謝。 她沒有拒絕。 這是我第一次不拒絕接近她。 然后，她可以主動(dòng)地和我放一把碗勺，擺放得整整齊齊，慢慢地接受了頭發(fā)、臉頰、擁抱等親密行為，消除了緊張的警戒心，微笑了起來。分析：對(duì)因強(qiáng)烈自卑感而有萎縮行為的幼兒，教師要積極的態(tài)度，積極地給

11、予更多的關(guān)心、更多的關(guān)心、更多的愛撫，使幼兒感到安全、溫暖和可靠的親近。 由于教師在幼兒心中地位很高，一般來說，教師在自主的情況下，容易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。 這樣幼兒樂于聽從教師的指導(dǎo)和指示，為順利進(jìn)行教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。 分析了小和身心發(fā)展存在偏差的原因，主要形成了交往太少，除了父母以外拒絕與別人交流的不正確心理。 實(shí)際上，孩子更需要的是給予精神上的關(guān)心和愛護(hù)，這種關(guān)心和愛護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，以和平的心情接觸孩子，接受別人的關(guān)心和愛護(hù)愿望。 建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是消除自卑障礙的必要因素。記錄(3)當(dāng)孩子能進(jìn)行普通入園，老師為集

12、體工作時(shí)，我在集體面前稱贊他，通知孩子們和孩子們一樣進(jìn)步，和孩子們一起分享進(jìn)步的幸福，大家感謝她并鼓勵(lì)她，讓性格開朗的孩子們帶她去分析：孩子在學(xué)習(xí)、觀察的過程中，在那個(gè)階段，無論是有意識(shí)地還是無意識(shí)地，在她做了一些進(jìn)步的行為時(shí)，都要立即給予有效的鼓勵(lì)和肯定。 戴上漂亮的海報(bào)、小印章等，明確地告訴你為什么拿到報(bào)酬。 由于語言缺陷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心，通過拒絕和別人交往來保護(hù)自尊心。 同時(shí)，她失去了與人交流的機(jī)會(huì)和與人交流的自信。 建立自信，得到別人的尊敬，是她消除自卑感的重要條件。記錄(4)孩子們玩“去除蘿卜”的游戲時(shí)，找到了旁邊看著的特別投入，看到開心的地方，嘴角微微地笑了起來。 我讀了她對(duì)孩

13、子們游戲的愿望，悄悄到她身邊，牽著她的手給她戴上小貓的頭飾，一起加入了游戲行列，她雖然有點(diǎn)害羞，但她勇敢地拉著“小狗”的衣服活動(dòng)結(jié)束后，我問她是否開心。她朝我輕輕地笑了笑。 從她的表情，我看到了希望。分析：教師有意識(shí)地組織了很多組織，創(chuàng)立了引起幼兒注意的活動(dòng)，引起了幼兒更多、更清晰地觀察的行為，深深地感受到孩子們?cè)诮涣鳌⒒顒?dòng)過程中的喜悅。 隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四、效果：孩子入園一個(gè)月以來，經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的共同努力，基本上克服了自卑感，天亮了，回家很高興。 出乎意料的是，很開心的時(shí)候自己還在讀模糊的兒歌，現(xiàn)在在幼兒園上課時(shí)小心地聽老師的話，心情很愉快，體重也增加了，活

14、潑開朗，開始寫語言和短文。 她也在不知不覺中交到了天空和島的關(guān)系很好的朋友。 從以上案例可以認(rèn)識(shí)到，兒童語言的發(fā)展受到了生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。 由于孩子們的發(fā)展具有不同、特殊性，孩子們的語言發(fā)展水平也參差不齊，千差萬別。 但是，后天的語言環(huán)境可以改變。 我們要為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)大孩子的生活范圍，讓孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程中用語言交往，促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。 對(duì)于有一定語言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要比其他人更加耐心和愛，確立寬松、平等、溫暖的活動(dòng)氛圍，然后引起幼兒的良好感情，建立親密的師生關(guān)系，幫助孩子建立自信，促進(jìn)孩子的語言水平的提高。 在研究過程中

15、，我很快就和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了交流。 因?yàn)楦改傅膽B(tài)度對(duì)孩子的影響很大。指導(dǎo)：(1)培訓(xùn)：孩子的語言發(fā)展不晚的情況下，大人不必太為難。 隨著年齡的增長(zhǎng)，往往不接受治療，就能得到正常的語言能力。 大人也不要把孩子的狀況和大孩子和附近的孩子比較。 因?yàn)楹⒆影l(fā)育得很慢，所以不能被人視為同事。 治療語言發(fā)展緩慢的孩子，必須認(rèn)識(shí)到孩子問題的性質(zhì)，選擇性地進(jìn)行語言功能的特殊訓(xùn)練。 對(duì)于接受性語言慢的孩子，先訓(xùn)練模型，再跟別人說。 這種語言功能的訓(xùn)練很容易，長(zhǎng)期堅(jiān)持有很大的改進(jìn)。 盡管語言的發(fā)展在任何情況下都很遲鈍，盡管語言的使用達(dá)到了什么程度，但在平時(shí)與人的交往中，顯示出只要孩子自己不想使用語言，他的語言能力在某種程度上就沒有發(fā)展。 因此，對(duì)他周圍的孩子來說，培養(yǎng)一個(gè)有著能積極地把自己的想法和