1、政治(思想品德)論文之小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)李政濤先生在傾聽著的教育-論教師對學(xué)生的傾聽一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”而教育心理學(xué)家也對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有將近一半的時間在聽?？梢娐犑侨藗儷@取知識的主要途徑之一。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識與技能，而學(xué)生知識與技能的獲得又主要在課堂上完成。然而小學(xué)生的注意力集中時間較短，所以教師在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會聽顯得尤為重要。“會聽”不但要求

2、學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。這就需要教師對學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)，那么我們這里所要培養(yǎng)的傾聽能力到底指什么呢？傾聽能力其實就是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力它包括：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。 一、小學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今的小學(xué)生的確不可小看。由于年齡特點的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)狀。久而久之，他

3、們雖然成了積極的發(fā)言者，但是卻不是一個很好的傾聽者。而科學(xué)課注重探究，活動較多，學(xué)生的有意注意時間又短，使得學(xué)生常常不能認(rèn)真聽其他學(xué)生或老師的講話，從而導(dǎo)致學(xué)生的傾聽效果不理想，具體表現(xiàn)在：(一)不愛聽如今我國通過計劃生育政策，大多家庭都只有一個小孩，很多小孩成為家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以造成孩子處處以自我為中心。長期如此，使得他們不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來，非他先發(fā)言不可。在科學(xué)課堂中也是如此，如：當(dāng)有學(xué)生不能及時回答老師的問題時，其他學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn)象會頻頻出現(xiàn)。(二)“假”聽由于科學(xué)課具有實驗操作和圖示講解的特殊性，而小學(xué)生注意力又特別

4、不集中，對新鮮事物很感興趣，所以往往很多學(xué)生在課堂上坐姿很好，眼睛直盯那些實驗器材或是圖表一動不動，若是讓他們回答問題或是做實驗，更會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽。 (三)遺忘快 小學(xué)科學(xué)課課堂氣氛很活躍，看似全員參與并獲取了新知識，但是往往在短時間內(nèi)，學(xué)生卻很快忘記。其實這是很自然的現(xiàn)象。艾賓浩斯早在1885年通過實驗得出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。他發(fā)現(xiàn)，被記憶的材料在第1個小時內(nèi)遺忘非?？?，以后逐漸變慢，所以學(xué)生常會出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象。而在科學(xué)課上，學(xué)生往往會沉浸在探究實驗中，則更容易忽視傾聽，使得被記憶的材料越加記不清，遺忘越加快。

5、 (四)品評與組合差學(xué)生對別人的回答進(jìn)行品評，并且使之與自己的想法進(jìn)行組合，得出較好的觀點，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力強(qiáng)弱。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，常常會有學(xué)生匯報、交流這一環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽別人的回答，通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點，組合別人及自己的觀點便更無從談起。二、造成學(xué)生傾聽能力弱的原因由以上可知，在科學(xué)課堂中存在的傾聽缺陷大多是學(xué)生不認(rèn)真傾聽造成的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽能力弱的原因，才能找到探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會聽”，能聽出問題，最終養(yǎng)

6、成善于傾聽的能力。那么，是什么原因?qū)е挛覀兊男W(xué)生傾聽能力這么弱呢？(一)學(xué)生不知“如何聽課”很多小學(xué)生把聽課簡單的理解為用耳朵聽。其實，學(xué)生在聽課時，如果不融入興趣、思維、感情等主觀性因素，即使聽得一字不落，也只是被動聽課，不會收到良好的效果。課堂傾聽則不然，它是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。很多學(xué)生在課堂上只停留在用耳朵聽的基礎(chǔ)上，有些甚至還沒能保證最基本的聽，要他們從中聽出個所以然來更是難上加難。可想而知，連什么是“聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質(zhì)量與傾聽能力呢?(二)科學(xué)課中傾聽的認(rèn)識偏差科學(xué)課的實驗或

7、是活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語文數(shù)學(xué)課要多，而且新課程也是提倡讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。只有親身經(jīng)歷了，學(xué)生才會領(lǐng)會和升華。但是活動探究需要互動，不僅僅是“師生互動”，更重要的是“學(xué)生與學(xué)生的互動”。在課堂上學(xué)生只向老師說自己的觀點，對同學(xué)的觀點漠不關(guān)心，這樣的互動不是真正的“互動”。只聽老師不聽同學(xué)，這樣的傾聽也不是真正意義上的“傾聽”。有時聽聽其他同學(xué)的想法也會有不一樣的收獲。但是我們的學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點。(三)科學(xué)課課堂紀(jì)律差科學(xué)課是一門綜合類學(xué)科?？茖W(xué)課堂中經(jīng)常需要通過一些活動或是實驗來開展探究學(xué)習(xí)，以至于大部分的課堂時間學(xué)生沉浸在實驗探究或是討論之中。而小學(xué)生因為其年齡特點，自控

8、性較差，所以教師很好的教學(xué)形式，如：小組討論，小組實驗，交流匯報結(jié)果等等，都成了學(xué)生聊天、嬉戲的好機(jī)會。如此下去，課堂的紀(jì)律就得不到保證，學(xué)生也不能好好去聽課了，所以說課堂紀(jì)律這又是影響學(xué)生提高傾聽能力的一大難題。三、提高學(xué)生傾聽能力的對策盡管小學(xué)生在科學(xué)課中傾聽能力的提高有許多制約的因素，但這也并不是說無法改變，假如教師能做好以下幾方面的工作，我想小學(xué)生的傾聽能力還是能得到很好的改善和培養(yǎng)的：(一)樹立傾聽的意識由于小學(xué)生的自控性和持久性差，需要經(jīng)常的提醒。因此為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動，而且還要注重對學(xué)生的傾聽提醒。1.教師提醒教師要講重點、難

9、點時，教師可以用一些話來示意學(xué)生認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時，教師也可以馬上示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點評?！皠偛拍衬惩瑢W(xué)說得很精彩的地方是什么?請你說說?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，對學(xué)生起到了及時提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。這一形式，更適合于較長時間要求學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動。 2.學(xué)生相互提醒合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的相互交流增多，教師講授的時間和機(jī)會相應(yīng)減少。由此而來，部分學(xué)生就不會像以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，而教師又無法關(guān)注到每一個個體，這樣就容易造成

10、了有“漏網(wǎng)之魚”。因此針對當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中的這一情況，教師可運用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽不認(rèn)真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對金耳朵嗎?”相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認(rèn)真傾聽的。久而久之，在學(xué)生的相互提醒下，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也會逐步養(yǎng)成。(二)優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。教師若要優(yōu)化學(xué)生的“傾聽”，可以從以下三個方面來指導(dǎo)：1.細(xì)化“聽”的要求作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可在科學(xué)課中到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊，老師應(yīng)該給他們一個具體的、可操作性強(qiáng)的、

11、細(xì)化了的要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確提出學(xué)會傾聽的基本要求，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，或是在教師講授實驗過程和注意事項時，一定要耐心聽完老師的講解，再自己進(jìn)行操作；三要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的

12、意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。2.樹立“聽”的榜樣在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說”的學(xué)生身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。因此，若老師坐到“聽眾”中間和學(xué)生們一起聽，小學(xué)生的向師性強(qiáng)，他們也會漸漸明白“傾聽”的重要性。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對聽得認(rèn)真的學(xué)生及時表揚，對聽得不認(rèn)真的及時提醒，樹立傾聽榜樣。小學(xué)生的模仿意識與好勝心強(qiáng)，也很希望自己得到了老師的表揚，成為大家的榜樣，往往表揚的是一個，受益的是一大片。結(jié)果把小學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，一個比一個聽得認(rèn)真，最后人人都成了

13、榜樣。3.建立評價機(jī)制為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時對學(xué)生“聽”的習(xí)慣進(jìn)行評價。教師若是適時組織自評、互評、師評、家長評，對學(xué)生近期“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。通過評價，對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關(guān)注那些暫時落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。為了能更好的評價一個學(xué)生在科學(xué)課堂中的傾聽能力，教師還可以參考評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計一些表格對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的評價。通過評價，教師歸結(jié)出學(xué)生的傾聽缺陷，對癥下藥，并采取針對性的方法來改善學(xué)生的傾聽。(三)激發(fā)傾聽的興趣 小學(xué)生很關(guān)注老師對他的評價，一顆五

14、角星足以讓學(xué)生高興很長時間。一位很有經(jīng)驗的老師說過，一節(jié)課下來，也許學(xué)生其他的什么都不記得了，但是惟獨表揚學(xué)生還銘記在心?？梢姳頁P很受學(xué)生的注意，老師的獎勵很能引起他們傾聽的興趣。1.多樣的口頭獎勵教師在一個班課上多了，而且表揚的話語比較陳舊，學(xué)生就會對教師的幾句表揚習(xí)以為常，這樣就激發(fā)不起學(xué)生的傾聽興趣。因此，這更加要求老師要有多樣的評價方式。口頭表揚也不例外。比如說：“大家看，不僅聽懂了別人的發(fā)言。還加進(jìn)自己的想法，多棒啊!”，“ 真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”，“老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，也同樣喜歡專心傾聽的同學(xué)?！蓖@樣的口頭獎勵會起到很好的作用。2.象征性的獎

15、勵教師若較少給學(xué)生象征性的獎勵，甚至不給學(xué)生象征性的獎勵，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動力，上課傾聽習(xí)慣就會受到影響。如果教師適當(dāng)?shù)慕o予些象征性的獎勵，激勵一下學(xué)生，如：發(fā)五角星,或者評一評優(yōu)秀傾聽小組，給予表揚。這樣的話，不但課堂氣氛活躍，同時學(xué)生也愛聽了，紀(jì)律也好了。由此可見，象征性的獎勵能很好的激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。(四)訓(xùn)練學(xué)生的感知與記憶 由于小學(xué)生注意力維持時間比較短，在科學(xué)課教學(xué)中，教師為了使學(xué)生達(dá)到更好的傾聽效果，可以采取一些使學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，并適時地組織些活動，不斷地、多角度、多層次地吸引學(xué)生的注意力，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。如經(jīng)常性地開展“我說你記，你說我記”的活動。這就要求學(xué)生不僅要了解一些科學(xué)知識，掌握一些科學(xué)實驗的技能技巧，而且還能用流利、清楚的語言表達(dá)出來；聽別人說時，一定要專注地聽清內(nèi)容，并進(jìn)行復(fù)述、討論、評比，看誰說得好，看誰記得快。另外，聽說是訓(xùn)練聽的能力的一種