1、數(shù)學論文之信息技術課堂教學中的小組合作現(xiàn)狀及對策 在信息技術課程改革中，信息技術教師扮演著關鍵的角色。作為走在信息技術教育前沿的一線信息技術教師，對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起著至關重要的作用，怎樣培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是當前小學階段信息技術一線教師最關心也是最難做到的，因為我們現(xiàn)在培養(yǎng)學生不僅僅是單純上好每一節(jié)課，讓學生能夠掌握每一節(jié)課的任務，而是要從三維目標出發(fā)，既要注重培養(yǎng)學生的知識與技能，又要重視在過程中對學生學習方法的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價值觀的人文培養(yǎng)，因此，如何完成每堂課的三維目標，特別是在教學過程中對學生學習方法的培養(yǎng)和人文關懷就顯得尤為重要。小組合作學習，是提高課堂教學效益的良

2、好學習方式。有效的小組合作，能創(chuàng)設良好的學習氛圍，利于教學重點和難點的突破，促進學生在合作交流基礎上的重新建構，是達成“三維目標”的有利保證。這里，筆者就信息技術課堂教學中的小組合作學習談談自己的一些思考。一、小組合作的現(xiàn)狀由于學生的起點參差不齊，平常課堂中通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，比較好的方法是進行分組協(xié)作學習。目前各個學科都比較倡導孩子們在學習過程中進行小組合作學習，而且在合作學習的過程中也確實為教學目標的實施提供了較為明顯的效果，在信息技術課堂教學中，也經(jīng)常應用到小組合作的學習方式。但是，有很多時候效果都不是很好，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？通過分析，我發(fā)現(xiàn)小組合作學

3、習存在以下問題。1、表面熱鬧，虛假繁榮有信息技術課堂是只要問題一出立刻合作，仿佛合作學習是唯一有效的學習方式。還有的是沒有恰當?shù)慕M織手段，似乎讓學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了。表面上看熱熱鬧鬧，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。2、分組不均，無法互助在一些常開展小組合作學習的班級，部分學生的基礎知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現(xiàn)在完成任務時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通常可以更加迅速地知道結果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。3、要求不明

4、，評價模糊教師對小組合作學習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”等不明不白，于是各“作”各的，“形”似而“神”不是。評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動過程中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。二、改進小組合作學習現(xiàn)狀的對策怎樣解決上述這些問題，真正做到小組有效合作學習呢？1.合理分組，注重搭配分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結

5、合”，也就是根據(jù)學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組和搭配。 異質分組，差異互補指定分組，根據(jù)教學內容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的同學合理搭配組成異質學習小組，每個人在小組中承擔一定的任務，由小組長組織協(xié)調組內成員的關系，相互協(xié)作完成任務。組建的學習小組，成員之間要存在一定的互補性，取長補短，才能真正發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢，真正發(fā)揮課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。 同質分組，類比提升對同一個主題、同一教學內容感興趣的同學自由結合成小組，對共同的話題作進一步的探究，在教學中根據(jù)教學目標、教學內容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學生的多層面

6、交往。如制作電子報刊時，根據(jù)學生不同的興趣愛好，依據(jù)自愿組合的原則，分成若干個小組（根據(jù)我校機房座位的排列，分別為4人和6人小組），規(guī)劃、設計并制作電子報刊，制作前期要求上交“長征電腦小報設計方案表”，其中要注明組長及組內成員分工情況等，完成后各小組派一名成員上臺演示，根據(jù)教師制定的評分標準，由各小組組長組成的評委團進行打分，評出優(yōu)秀作品。地位平等，角色互換根據(jù)學習內容不同，小組的配置也有不同，但不管怎樣分組都要求合作成員都應有平等的地位，可以實行組長輪流制，讓學生在扮演不同角色的同時，理解和體驗其他學生的心情，同時增強自信心和責任感。2.明確要求 制定規(guī)則明確合作的目標、建立合作的規(guī)則是有效

7、開展合作學習的基礎 。合作學習必須是目標明確井然有序的學習，比如在四年級下冊初識互聯(lián)網(wǎng)一課教學中，在進行“認識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求：（1）小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同？（2）小組協(xié)作，一起來探究啟動和關閉瀏覽器的方法；（3）想一想：除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學習記錄表。對這三條要求先讓學生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學習的隨意性、盲目性，使活動具有目標性，讓小組的全體成員都能為著一個明確的共同目標而不懈努力。在實際教學當中，還會出現(xiàn)小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任

8、制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力。3.獨立思考 合作建構合作學習必須以獨立思考為前提，否則任何討論都是無效的。如果合作學習沒有以學生的獨立為前提，它只會讓部分學生形成投機取巧的思想，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習慣。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴思想，不能坐享其成，盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責，對自己的學習負責。從而使小組成員的個體潛能得以激發(fā)，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優(yōu)化了小組合作學習的氛圍，促進了學生知識的建構。

9、1精選任務 合理分工合作的內容是有效開展合作學習的保證，而合理的小組分工則是完成教學三維目標的手段之一，為了使合作達到學習目標，讓學生更好的發(fā)揮自己的特長和作用，這就要求上課教師課前精選任務，課中當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。如四年級上冊第十一課我是小小排版員一課，我沒有采用先演示講解，再讓學生操作的方法，而是將課程目標任務進行分解，分給每個學習小組，讓學

10、生根據(jù)目標內容先在組內進行分工，并對學生提出一定的要求：（1）組內獨立探究，嘗試自己通過自主探究學習之后所知道的方法：對自學有困難的學生進行舊知的遷移和鞏固負責美化文字； 其他的學生有的通過看書自主學習探討“頁面和頁邊距”設置的方法；有的學生又通過看書自主學習探討“邊框和底紋”的設置方法。（2）小組合作交流，要求“說說自己的方法，聽聽別人的方法”，記錄員要把小組內不同的方法記錄下來。（3）發(fā)言人說明并展示自己小組的探究成果。（4）其他組員補充。這樣通過自主和合作學習，有效地完成學習任務。有效合作，關注價值合作學習也不應遍地開花，合作學習是學生學習的重要方式，不是唯一的方式。合作是學生智力互補，

11、情感融洽，發(fā)揮集體的力量，來解決一些疑難或疑惑問題，培養(yǎng)一定的交往能力和交流能力的組織過程，就學習內容而言，凡是學生通過獨立思考能夠解決的問題便無須形式主義地合作學習；就學生需要而言，只有當學生憑借個體的力量不足以解決問題，內心渴望得到他人的啟示時，合作學習才能發(fā)揮其效能。否則不辯時機動輒合作，學生個體獨立思考的機會就會大幅度減少，漸漸對合作產(chǎn)生一種依賴或厭倦。有效評價，促進發(fā)展正確的評價是有效開展合作學習的保障 ，教師在合作學習活動結束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式。教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和