1、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)改革的根本目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)審查和選拔功能，忽視改善和激勵(lì)功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展性功能，是教學(xué)評價(jià)改革的核心。新課程是評價(jià)學(xué)生是教育過程的一部分，所以評價(jià)的功能與教育目標(biāo)一致。強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為學(xué)生而發(fā)展”教育的新理念。在學(xué)生不斷發(fā)展和變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和改善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、導(dǎo)向性和激勵(lì)性，因此，教學(xué)評價(jià)必須確定學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展性目標(biāo)，持續(xù)收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況判斷學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出具體、有針對性的改善方案。教學(xué)評價(jià)重視學(xué)生的過去、學(xué)生的現(xiàn)在，進(jìn)一步關(guān)

2、注學(xué)生的未來，追求的不是給學(xué)生正確的結(jié)論，而是給學(xué)生等級分?jǐn)?shù)，與他人比較，而是更多地反映對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)懷，通過評價(jià)，不僅促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)的要求，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)自信心。新課程認(rèn)為評價(jià)是課程和教育的有機(jī)方面，是教育學(xué)生的重要方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么在新課程教學(xué)中如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？一、建立以學(xué)生為中心的評價(jià)指導(dǎo)思想學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論性格、心理特征、認(rèn)知水平如何，每個(gè)人都不同。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)要牢牢抓住“學(xué)生是主體”的觀點(diǎn)，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為起點(diǎn)和歸宿，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的思想品和多

3、方面的潛力，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不要一刀切，不要一刀切，不要排一次隊(duì)，不分排名和優(yōu)劣，要以學(xué)生為主，只要每個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面或幾個(gè)方面有所提高，這個(gè)學(xué)生就取得了成功。尊重學(xué)生的性格差異，使學(xué)生在某一學(xué)習(xí)段后，經(jīng)過努力，又能趕上；學(xué)生的某些方面有突破，有些方面很普通。允許個(gè)別“超自然”學(xué)生顯眼，跳躍學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，還要更加注重發(fā)展和變化過程。應(yīng)結(jié)合形成性評價(jià)和終止性評價(jià)，使開發(fā)變化過程成為評價(jià)的一部分。第二，以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論尊重個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，認(rèn)為自我

4、實(shí)現(xiàn)的必要性是人的要求的持續(xù)動(dòng)力。只有尊重學(xué)生的需要和興趣，學(xué)生才能積極參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的必要性是學(xué)生個(gè)人最重要的需要。他們想通過評價(jià)在集體目標(biāo)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的潛力，把握自己的發(fā)展方向和未來前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展要求，不斷地自我創(chuàng)造和改善。因此，當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)改革要以“以人為本”、“發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，幫助每位學(xué)生從評價(jià)中獲得動(dòng)力、自信、持續(xù)動(dòng)力，得到資金支持，提高學(xué)業(yè)水平，取得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教師要以人性化的方式對待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的

5、主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，與學(xué)生進(jìn)行對話、溝通、相互理解和協(xié)商。充分賦予學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主導(dǎo)參與評價(jià)過程。將評價(jià)活動(dòng)和過程作為學(xué)生展示自己的平臺，也是體驗(yàn)自己價(jià)值的機(jī)會，不僅可以作為評價(jià)、分類工具，還可以作為促進(jìn)學(xué)生最好發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的工具。三、適應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主題多樣化、學(xué)生個(gè)性差異每個(gè)人的背景不同，需要，年齡，經(jīng)驗(yàn)，家庭背景，學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性的差異，從一個(gè)尺度，從一個(gè)角度，用單一的模式評價(jià)所有學(xué)生，是不合理的，不科學(xué)的。因此，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法必須表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)。教師要承認(rèn)教育改革的要求和地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況、差異，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)

6、展，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，使用多種評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生，除紙筆測試外，還要有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄包評價(jià)和績效評價(jià)等。例如，為了突出評價(jià)的過程性，關(guān)注個(gè)人差異，必須使用成長記錄袋進(jìn)行評價(jià)。這可以通過收集顯示學(xué)生發(fā)展變化的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的成長軌跡，學(xué)生本人在收集成長記錄內(nèi)容方面有充分表現(xiàn)個(gè)人差異的更大的主導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)。同樣，績效評價(jià)可以創(chuàng)造實(shí)際情況，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程，不僅可以評價(jià)學(xué)生知道的情況，還可以評價(jià)學(xué)生在學(xué)生實(shí)際活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，評價(jià)與他人的合作、交流和共享，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時(shí)，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價(jià)內(nèi)容和要求必須有一定的層次。而且，評價(jià)過程

7、是持續(xù)、周期性的，應(yīng)該多次評價(jià)，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會。另外，實(shí)際上，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化(教師、學(xué)生、家長、管理者等)，從多方面收集信息，最大限度地保證學(xué)生的成績。特別是教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價(jià)過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力更大。因此，教學(xué)評價(jià)必須反映個(gè)性的差異，以便每個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。第四，科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展教師的教育對象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)學(xué)生是必不可少的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績異化為考試成

8、績，利用學(xué)生成績評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，在很多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為利用純粹的學(xué)生時(shí)期、期末或升學(xué)的考試成績。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，也有認(rèn)知領(lǐng)域、情緒、行動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域。單一的考試成績評價(jià)學(xué)生的知識掌握，而學(xué)生的能力、態(tài)度等不能用單一的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)。作為教師，教育和教學(xué)方法不分家。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，在學(xué)校還有更大的空間，包括學(xué)生的所有變化。因此，要通過學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績、學(xué)生的進(jìn)展情況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐能力等多種方法收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和變化的信息，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受各方面因素的影響，其結(jié)果與學(xué)生的原始知識、技能和能力準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等性格

9、特征有重要關(guān)系，并受家庭和社會等各方面因素的影響。如果不分析學(xué)生的開始水平和影響因素，僅憑特定的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的發(fā)展不僅不科學(xué)，還會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。因此，要科學(xué)地利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)生，就要多方面地收集學(xué)生信息，進(jìn)行具體的分析。五、通過評價(jià)反饋發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用評價(jià)的反饋環(huán)對發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和促進(jìn)功能有重要作用。通過評價(jià)反饋，學(xué)生可以了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長、發(fā)展和存在的不足，還可以從教師、同學(xué)和家長那里得到改善學(xué)習(xí)的建議，這些建議都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化的深刻理解。不管是使用獎(jiǎng)勵(lì)的語言，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

10、，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)，正確的觀察和資料收集，沒有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論，隨機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)就不能起到促進(jìn)學(xué)生的作用，而且會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，很多學(xué)生只聽稱贊，聽不到批評，沒有認(rèn)識到自己缺點(diǎn)和缺點(diǎn)的盲目樂觀。另外，隨著學(xué)生自我認(rèn)識能力和愿望的提高，對被商品化、形式化的激勵(lì)感到空虛和無聊?？傊?，激勵(lì)不僅僅在于學(xué)生的稱贊或“西藏”。只是教師和學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷、互相尊重的關(guān)系，以發(fā)展、全面的眼光對待學(xué)生，逐漸客觀地認(rèn)識自己，提高他們的反思能力，并不是說有什么缺點(diǎn)就懷疑自己的價(jià)值。即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生感受到的仍然是教師對自己的關(guān)心和期待，因此成為發(fā)展的動(dòng)力?？傊?，在實(shí)施新課程的過程中，我們要把教學(xué)評價(jià)看作新課程概念，改革我們的教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。