1、數(shù)學論文之給評價增添人性美淺談小學數(shù)學教學中對學習過程的評價 數(shù)學課程標準提出：“對數(shù)學學習的教學探索評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果， 更要關(guān)注他們學習的過程?！边@一評價理念是對當前數(shù)學教學過分注重結(jié)果的反思，是對廣大教師把評價理解為以考試為主要形式的量化評價的反思。評價是一種價值評判，是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇。對學生數(shù)學學習過程的評價，目的在于對學生學習活動中的一系列行為和表現(xiàn)進行價值判斷，并反饋信息給學生讓其作積極地反思，以激發(fā)學生進一步深入到數(shù)學學習中去。教育的終極目標是促進人的發(fā)展，而不是扼殺人的學習興趣和信心。在學生的數(shù)學習中有必要放大對學習過程評價的功能，給評價增添幾分

2、人性美?？梢詮囊韵聨追矫嫒フ勔徽劊阂?、側(cè)重縱向化評價，增添人性美傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師習慣于將學生分成好、中、差三類，然后以好的作為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類， 受到批評的總是差的一類。考試好的還是好，差的還是差，差生進步了還是比好同學差。所有這些，都是同學間橫向的學習評價，可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。縱向化評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，與橫向化評價相對。在小學數(shù)學學習中，教師盡可能地使用縱向評價是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關(guān)注，是對學生人格的尊重。學生需要一種民主和諧的評價氛圍，需要一種能使他感

3、到“安全”的心理環(huán)境。學生最不愿聽到是“你怎么還是考差了”、“你比某某同學不認真”、“某某同學比你好多了”等等。但假若你對他說：“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得漂亮啦”，此時你會發(fā)現(xiàn)他雖有點不好意思，但喜悅之情已溢于言表。應該說每個同學都希望聽到表揚，尤其是平時成績不太好的同學，更希望得到表揚，更希望自己所做的努力得到肯定，因為平時他就比別人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的學業(yè)成績所掩蓋。向善性是每個學生學習的內(nèi)驅(qū)力，應該側(cè)重于用縱向化評價方式把它激發(fā)出來。二、采用具體化評價，增添人性美具體化評價指的是在一定的學習事件中，對學生數(shù)學學習

4、情況進行評判。評價對事不對人，實事求是，以積極的鼓勵為主，結(jié)合學生個人的思維特征、學習環(huán)境、學習內(nèi)容及學習方法進行具體評價。學生的數(shù)學思維具有個性化，有的形象思維好一些，有的邏輯抽象思維強一些；在學習方法上，有的善于發(fā)現(xiàn)結(jié)論，有的善于找到規(guī)律；在具體的學習環(huán)境中，既有同學間的啟迪，也有同學間的誤導，這些都是評價學生學習數(shù)學時所要考慮的因素。教師盡量站在學生角度來分析評價，才能得出正確的判斷。如一名學生在學習小數(shù)乘法的時候，不管兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是否相同，總是將兩個因數(shù)的小數(shù)點對齊。尤其是在積中點小數(shù)點時，常出錯誤。怎么會這樣呢？仔細分析一下學生的學習內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)：學生剛學了小數(shù)加法，小數(shù)加法法

5、則中小數(shù)點對齊的印象太深刻了，對其構(gòu)成了心理學上的前攝抑制，以至于替代了小數(shù)乘法中的末位對齊。相近的知識學得多了往往會產(chǎn)生干擾，必須經(jīng)過一段時間比較和練習后，才能分清異同。學習過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，錯誤是學生在認知過程中的偏差和失誤，錯誤伴隨著學習的始終，這是學習的一般規(guī)律。教師必須聯(lián)系具體情況作具體分析，而不要輕易地責怪學生。這樣才能給學生一個公正的評價。三、實行日?；u價，增添人性美日?；u價是指評價要關(guān)注學生的日常的、微小的學習行為，體現(xiàn)過程性，使之日?；?。數(shù)學學習是循序漸進的過程，而非一蹴而就。為此，對學生數(shù)學學習的評價應貫穿在整個學習過程之中，而不能終極之時以分定論。學習的過程也就

6、是評價的過程。要在數(shù)學學習中形成一種積極的評價文化，使鼓勵性的評價成為教師的習慣性行為，成為自覺的行為。我在一次接班的時候，從原先的老師那里調(diào)查到A同學經(jīng)常不做作業(yè)，上學期的期末考試成績也不及格。接班后，經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)A同學課上聽的時間很少，要是不催他作業(yè)的話，他就不做，即使做了也是錯多對少。分析原因是作業(yè)題大多不會做，而作業(yè)中太多的錯，又進一步使他喪失了信心，據(jù)此，在以后的數(shù)學學習中， 我經(jīng)常找一些簡單的問題叫他回答，一旦他答對一點點，就讓全體同學用掌聲表揚他，漸漸地他能對一個問題答得比較完整，同學們就更自覺地為他鼓掌。慢慢地他作業(yè)及時交了，最后期末成績提高了，竟達到了“良好”。學習積

7、極性就是在平時點滴的鼓勵中慢慢地“生長”和“發(fā)芽”的。日?；u價，能及時引導學生的學習情感和態(tài)度，對學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增長學生的學習自信心。四、強調(diào)整體化評價，增添人性美整體化評價是指對學生的智能、學習態(tài)度、情感等進行綜合性的評價。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多方面能力組成的綜合體，傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查只是強調(diào)了語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因而不能反映評價的真實性，不能真正地評價學生?？荚嚪从车淖疃嗍乾F(xiàn)在學生對數(shù)學學得怎么樣，但絕對不能判斷學生在數(shù)學上發(fā)展得怎么樣。學生學習不僅僅是知識和技能，還有其他的數(shù)學思維、運用數(shù)學知識解決問題的能力、參與數(shù)學學習活動的情感和態(tài)度。再者，在人的一生中，很多數(shù)學知識往往學不被應用，而漸漸遺忘，但數(shù)學思維品質(zhì)、數(shù)學思想等卻伴隨人的一生，時時處處都在顯現(xiàn)。因而當看到學生計算不對時，要發(fā)現(xiàn)他書寫的端正；當解題思路出錯時，要探索注意他態(tài)度的認真；當方法不妥時，要看到他的全神貫注；教師不應盡找錯誤，而要會抓住學生的閃光點，使之發(fā)揚光大。學生的學習過程是多種感官、情感和思想的協(xié)調(diào)參與和發(fā)展的過程，教師應少用一些簡化了的結(jié)果性量化評價