1、物理論文淺談素質(zhì)教育中的高中物理教育策略淺談素質(zhì)教育下的高中物理教育戰(zhàn)略萊陽(yáng)一中陳海燕的傳統(tǒng)物理教室教育“滿堂灌”“機(jī)械教授式”的教育形式還受到一些教師的推薦，而且問(wèn)題海戰(zhàn)術(shù)只是知道不想占用學(xué)生自習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的地位，無(wú)視學(xué)生主體的傾向性問(wèn)題在一定程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，以及探索問(wèn)題的愛(ài)好和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了很大的阻礙作用。 要查明其原因，既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)影響，傳統(tǒng)思想在人們的腦海中根深蒂固。 因此，在高中物理教育中，讓學(xué)生掌握科學(xué)探索的基本方法和創(chuàng)新的想法，改革高中物理教室教育模式，全面實(shí)施新課標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要意義。 一、改變

2、物理教育理念，改變教師的角色。 教育理念是教育行為的理論支點(diǎn)。 在新課程背景下，教育是師生交流、積極交流、共同發(fā)展的過(guò)程，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素的整合。 因此，教師的角色必須作出相應(yīng)的變化。 教師不僅是“傳道、授課、混亂”的知識(shí)發(fā)信者和管理者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)。 也就是說(shuō)，在教育和學(xué)的交流雙邊活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)和合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了非教育。 二、豐富自己的物理專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大虛實(shí)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。 其中之一，豐富的主業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)施新課和推進(jìn)素質(zhì)教育很重要。 這首先要求教師豐富自己的頭腦，不

3、斷充電，擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)面和非專業(yè)邊緣學(xué)科的知識(shí)面，多讀學(xué)術(shù)論文，充分理解物理前沿的發(fā)展趨勢(shì)。 其次，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，充分介紹了科學(xué)家的成功故事，使科學(xué)家理解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、定理的歷史背景和探索過(guò)程，使學(xué)生理解科學(xué)的進(jìn)步需要科學(xué)家的巨大努力，犧牲寶貴的生命。 例如，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，居里夫人發(fā)現(xiàn)了放射性元素等，讓學(xué)生可以無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探索精神，自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 其三，對(duì)于物理與實(shí)際生活的聯(lián)系非常密切的特征，教師可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的教科書知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師和學(xué)生共同進(jìn)行搜索活動(dòng)。 例如，高中生可以探索影響摩擦力大小的因素的“自行車物理原

4、理”等。 高二學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械振動(dòng)章后，講述了單擺的振動(dòng)周期與哪個(gè)要素有關(guān)的傳感器章后，讓學(xué)生自己分解光電鼠標(biāo)和機(jī)械鼠標(biāo)，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)光學(xué)部分時(shí)，讓學(xué)生自行了解自行車尾燈的結(jié)構(gòu)和原理大教育家孔子說(shuō)：“知道者不如好人，好著作不如輕松者”。 由此，學(xué)生豐富了自己的業(yè)馀生活，鍛煉自己的意志，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理學(xué)的強(qiáng)烈興趣，形成了積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以說(shuō)是“一箭三雕”，在他們的探索過(guò)程中，有可能遇到困難，有可能感到困惑。 教師那時(shí)可以和他們分析問(wèn)題的原因，讓學(xué)生從不同的角度，從不同的想法思考問(wèn)題，找到突破口，讓學(xué)生感受到“山重水被逼得走投無(wú)路，柳暗花明和村”的喜悅?cè)淖兘逃Ｊ?，?/p>

5、養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思考能力，開(kāi)放的教室氣氛傳統(tǒng)的教育模式以教師教書知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師解釋、看示范考試、做筆記做作業(yè)。 在學(xué)生眼里，老師的話是百分之百的真理，學(xué)生只能機(jī)械地聽(tīng)，毫無(wú)疑問(wèn)沒(méi)有“不服從”的權(quán)利。這大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，不利于學(xué)生自主獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 從生活到物理，從物理到社會(huì)是物理教育的基本理念，重視知識(shí)的獲取和應(yīng)用是物理學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征。 在教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從各種途徑觀察生活中的物理現(xiàn)象，弄清其中的物理規(guī)律。 使學(xué)生感受到生活與科學(xué)、科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、仔細(xì)思考、巧妙應(yīng)用的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。 另外，必須采用傳統(tǒng)教育打破“教學(xué)生

6、”，讓學(xué)生“占有”人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。 在教育中師生要積極開(kāi)展雙向交流，闡述自己的意見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法，闡明各種觀點(diǎn)和看法的理由，平等公正地討論、驗(yàn)證。 實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的開(kāi)放教室氣氛，讓學(xué)生在探索、爭(zhēng)論氣氛中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正自己的錯(cuò)誤和不足，總結(jié)規(guī)則和方法。 此外，教師還能“故意出軌，故意出“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)，達(dá)到辨別他們是非的能力。 另外，發(fā)散思維不依賴普通的卡片，是尋求變異、擴(kuò)大想法、多方面、多階段、多途徑探索答案的想法。 也就是說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案、多種解決方案。 發(fā)散思考的形成不是一天的功績(jī)，不能馬上看到身影。 這需要熟練靈巧的過(guò)程

7、，教師和學(xué)生都要頑強(qiáng)地培養(yǎng)和鍛煉。 我們要勇敢地打破教育時(shí)間和空間的“集裝箱”化，不要抹殺學(xué)生思想的個(gè)性化，不要過(guò)分依賴演繹式教育模式，不讓學(xué)生跳出教材和教師的手掌！ 在教育中，基于已形成的定位思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性，提出了幾個(gè)假說(shuō)，改變了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定條件，一題多解，一題多變，一題反三，達(dá)到了接觸類旁路的境界！ 例如，要應(yīng)用機(jī)械能守恒解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生選擇不同的參考平面，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多解，結(jié)合動(dòng)能定理、牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)方程來(lái)解決。 例如，利用動(dòng)能定理解決多運(yùn)動(dòng)過(guò)程的主題，分割方程式，建立全過(guò)程的方程式，讓學(xué)生討論，給出各種解題方法，比較各種解法的技巧，利用這個(gè)開(kāi)放的主題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思

8、考。 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為“創(chuàng)造性作為心理活動(dòng)，來(lái)源于發(fā)散性思考”。 發(fā)散思維是高水平的思考方式，也是創(chuàng)造性思考的主要形式。 所以，在日常教育中，我們的師生都不應(yīng)該拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案，提出學(xué)生的疑問(wèn)，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思考，在此基礎(chǔ)上擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓構(gòu)想，提出歧視的新觀點(diǎn)、新思想和新方法。 教師要營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的緩慢創(chuàng)新氣氛，充分發(fā)揮思考個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，即使是錯(cuò)誤的視點(diǎn)，也要先表?yè)P(yáng)其思考欲望，同時(shí)耐心地分析不合理之處。 此外，在物理實(shí)驗(yàn)教育中，我們將盡可能地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，去實(shí)驗(yàn)室探索實(shí)驗(yàn)方案的可行性。 四、寫了放學(xué)后的小節(jié)和放學(xué)后的反省筆記本。 面對(duì)新的教育環(huán)境和教育要求，教師馬上記錄教育中的一些感情、靈感的火花和教育改革創(chuàng)新，重新審視自己的教育行為，隨時(shí)隨地改革，尋找更合適的教育方法，不斷進(jìn)步和提高自己的業(yè)務(wù)水平，盡快實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的研究型、總之，在素質(zhì)教育新課程改革的背景下，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，高中物理教育應(yīng)該有新的要求，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式跟不上時(shí)代的步伐。 經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，新人才需要素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。 作為新時(shí)