1、物理論文之物理課上的 “一個(gè)中心與兩個(gè)基點(diǎn)” 物理課上的 “一個(gè)中心與兩個(gè)基點(diǎn)”吳江同里初級(jí)中學(xué) 張全明基礎(chǔ)教育改革要求改變教育思想，轉(zhuǎn)換教育功能，培養(yǎng)有創(chuàng)新性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、發(fā)展性人才，可“教學(xué)有法，教無定法”，使得老師很難把課改精神落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以下是筆者對(duì)新課程要求下的初中物理課堂教學(xué)簡單理解。一、以學(xué)生為中心為了每一位學(xué)生的發(fā)展“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。洋思中學(xué)蔡校長把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核

2、心就是人人都能學(xué)好，這也正體現(xiàn)了課程改革的核心理念。尊重、贊賞每一位學(xué)生，心中始終有個(gè)信念：“沒有差生，只有學(xué)生間的差異”。 德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞。激勵(lì)就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及表現(xiàn)自己的能力，讓他們知道自己的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。在激勵(lì)的作用下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷發(fā)展自己的各種能力，成為生活中的成功者。如：在伏安法測電阻的復(fù)習(xí)課上學(xué)生甲用較長時(shí)間，幾次修改后才畫出正確的電路圖，底下的學(xué)生有些“噓噓”的聲音，此時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生：“甲同學(xué)經(jīng)過自己的努力，圓滿完成電路圖，為你的努力教師感到高興！”著名的特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明

3、的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”所以尊重、贊賞每一位學(xué)生使學(xué)生充滿自信，帶著希望投入學(xué)習(xí)。二、以課本知識(shí)為基本點(diǎn)活化課本，靈活運(yùn)用課本知識(shí)課本知識(shí)是基礎(chǔ)，也是基本知識(shí)的濃縮和精華。掌握好課本中的規(guī)律、定理可起到事半功倍的效果。重點(diǎn)大多伴隨著難點(diǎn)，所以上課時(shí)處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)及靈活運(yùn)用課本知識(shí)，創(chuàng)造性地突破難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和進(jìn)一步鞏固的保證。在滑輪對(duì)滑輪組教學(xué)中，滑輪組中力與物重的關(guān)系一直是課本的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)定性歸納出使用動(dòng)滑輪及滑輪組可省力，但滑輪中力的關(guān)系較復(fù)雜，嘗試用初二物理平衡力知識(shí)如向上的力等于向下的力，向左的等于向右的nF=G動(dòng)+G

4、物,導(dǎo)出最終關(guān)系F=1/n(G動(dòng)+G物),在內(nèi)能的教學(xué)中也可用到機(jī)械能的知識(shí)幫助理解記憶內(nèi)能概念及其影響因素，在機(jī)械能中筆者歸納出E機(jī)=E動(dòng)+E勢，而內(nèi)能是物體內(nèi)部微觀所具有的能量，首先引導(dǎo)學(xué)生物質(zhì)是由大量分子組成，而分子間存距離且在不停息動(dòng)能得到分子有著相應(yīng)的動(dòng)能和勢能總結(jié)出E內(nèi)=所有分子（E動(dòng)+E勢），從表達(dá)式“相似”中很容易得到“所有分子”表示內(nèi)能與m有關(guān)，E動(dòng)表示內(nèi)能與溫度有關(guān)，E勢表示內(nèi)能與物質(zhì)狀態(tài)有關(guān)。重視課本，活化課本知識(shí)并靈活運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)起到意想不到的效果。三、以培養(yǎng)能力為基本點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，漸進(jìn)培養(yǎng)思維能力1幫助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程在

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要求：“改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。”而教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。在照相機(jī) 眼睛課上，組織學(xué)生閱讀課本，并帶著已學(xué)課本知識(shí)及生活中的經(jīng)驗(yàn)找出照相機(jī)和眼睛的相似性，在學(xué)生討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生了解光圈與瞳孔、快門與眼瞼類比。在“生活物理 生活”中通過學(xué)生的獨(dú)立閱讀材料知道“視覺暫留”現(xiàn)象，組織學(xué)生交流，舉出更多的此現(xiàn)象，如看電影時(shí)，一片一片的膠片圖像到熒幕一變成了連續(xù)的畫面。在滑動(dòng)變阻器課上，設(shè)置思維情境

6、，引導(dǎo)學(xué)生改變燈泡亮度有哪些方法？學(xué)生很快想到可改變電壓（有學(xué)生回答增減串聯(lián)干電池節(jié)數(shù)）和改變電路中的電阻；那改變電阻大小有幾種方法？學(xué)生在已有電阻的知識(shí)的基礎(chǔ)上很快說出多種方法；筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“哪種方法最為簡單？”從而引入到滑動(dòng)變器的教學(xué)。總之能學(xué)生說的讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2注重思維能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維新課程要求：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人。哈佛大學(xué)也流行這樣一句話：教育的真正目的是讓人不斷地提出問題和思考問題。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開人才，而創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂，這就需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)思維（抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會(huì)思維、靈感思維、反向思維、相關(guān)思維等等）的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程。在世界是運(yùn)動(dòng)的習(xí)題課上，有這樣的題：超市中有一向上的電梯，向上的速度為V1，甲同學(xué)跑動(dòng)的速度為V2，問電梯不開時(shí)該同學(xué)上下跑個(gè)來回所用時(shí)間與電梯開動(dòng)時(shí)該同學(xué)上下跑個(gè)來回所用時(shí)間相比，哪種情況用時(shí)多（V1最后，“傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)