1、物理論文之在物理課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施科學(xué)探究 山東省利津縣虎灘鄉(xiāng)中學(xué)李樹軍科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。新課標(biāo)將其納入實(shí)際教學(xué)工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，對學(xué)生和教師的思想認(rèn)識(shí)沖擊很大，使廣大物理教師在教學(xué)中遇到了很大的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了前所未有的困惑。本文將從科學(xué)探究內(nèi)容的選擇，過程的安排設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究過程中注意的問題三個(gè)方面，提出一些簡單的想法與各位同仁討論。一、科學(xué)探究內(nèi)容的選擇科學(xué)探究是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，有利于改變只重視知識(shí)的傳授，不重視科學(xué)技能和方法的培養(yǎng)；只重視結(jié)論，

2、不重視過程以及不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)等情況。教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心里水平和物理知識(shí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行探究。1實(shí)踐性知識(shí)適合科學(xué)探究教學(xué)物理知識(shí)一般分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩大類，理論知識(shí)是以揭示事物的存在狀態(tài)或表達(dá)某種現(xiàn)象內(nèi)容的知識(shí)，如概念，物理規(guī)律的表述，它只告訴人們一個(gè)事物到底是什么。理論性知識(shí)的傳授主要是靠老師的講，學(xué)生的聽來獲得的，一般不適于進(jìn)行探究。而實(shí)踐性知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的技能，技巧和方法來解決問題，不僅是學(xué)生明確完成某個(gè)任務(wù)應(yīng)怎么做，而且使學(xué)生明確那些條件下才能這樣做。實(shí)踐性知識(shí)的獲得不能依賴教師的講授，而應(yīng)把學(xué)生置于一定的情景中，讓學(xué)生經(jīng)歷

3、解決問題的過程，在探究問題的過程中獲取知識(shí)才更好，因此實(shí)踐性知識(shí)適合探究式教學(xué)模式。2在理論性知識(shí)的教學(xué)過程中也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究思想科學(xué)探究行為不僅充分體現(xiàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中，還應(yīng)體現(xiàn)在非科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)過程中，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中滲透科學(xué)探究的思想，應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)，才有助于學(xué)更好的理解和掌握知識(shí)。傳授物理概念等理論性知識(shí)時(shí)，單純的講授不足以讓學(xué)生真正理解物理概念、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，可以在教學(xué)過程中引入探究要素的某個(gè)方面，插入讓學(xué)生思考、聯(lián)系生活現(xiàn)象、提問、假定等活動(dòng)，可以起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，發(fā)展學(xué)生提出問題和猜想、假設(shè)等能力。例如，功的概念對學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的概念，在教

4、學(xué)中，教師可以直接給出功的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中與功有關(guān)的現(xiàn)象，舉出例子加強(qiáng)學(xué)生對功的感性認(rèn)識(shí)；在介紹大氣壓強(qiáng)時(shí)可以演示有趣的小實(shí)驗(yàn)，如瓶子吞雞蛋等，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考；再給出大氣壓概念后，可以讓學(xué)生提出生活中與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象，加深對大氣壓的理解。在介紹摩擦力時(shí)還可以讓學(xué)生想象“如果沒有摩擦力我們的生活會(huì)咋樣”既可以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們豐富的想象力，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。3科學(xué)探究是獲得實(shí)踐性知識(shí)的最好方法學(xué)生對科學(xué)方法的掌握和探究能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深理解的過程，單純的進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)和記憶，不足以讓學(xué)生有效地提高技能和掌握方法

5、，這些實(shí)踐性知識(shí)的獲取總是與相關(guān)的探究過程和探究行為聯(lián)系在一起的。例如，只有讓學(xué)生針對生活現(xiàn)象提出與物理有關(guān)的問題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)觀察生活中與物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)提問的能力；只有在物理試驗(yàn)中獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，才能掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)巧，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法，把握好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間；只有在合作討論中真正承擔(dān)責(zé)任的一部分，參與到討論中，才能學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。因此，搞好探究性教學(xué)，有利于學(xué)生掌握能力、技巧和方法等實(shí)踐性知識(shí)。二、科學(xué)探究過程的安排和設(shè)計(jì)初中物理將科學(xué)探究分為七個(gè)要素；提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中

6、，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的探究情景，并且起到組織和指導(dǎo)作用，要規(guī)劃好探究的過程和所要達(dá)到的目的，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方式進(jìn)行探究。我認(rèn)為教師組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1科學(xué)探究環(huán)節(jié)的選擇要合適探究活動(dòng)的組織要和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到完整探究。初中學(xué)生剛接觸物理時(shí)，應(yīng)安排一些簡單的探究活動(dòng)，只探究某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，教師可以安排學(xué)生多經(jīng)歷幾個(gè)環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)中，掌握一定的科學(xué)方法和能力，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2探究活動(dòng)要采取多種形式開放性是科學(xué)探究的主要

7、特征，因此不應(yīng)拘泥于固定的形式，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、或班級(jí)活動(dòng)。對于一些簡單的活動(dòng)個(gè)人就能解決，復(fù)雜點(diǎn)的可以采用小組探究，比較復(fù)雜的問題可以進(jìn)行全班性探究。3科學(xué)探究要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合正如我前面說的，物理教學(xué)內(nèi)容中，既有理論性知識(shí)，也有實(shí)踐性知識(shí)，不是所有的物理知識(shí)都適合進(jìn)行探究，科學(xué)探究是多種教學(xué)方式中的一種，它不是萬能的，應(yīng)該把它和其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。三、科學(xué)探究中注意的問題1片面追求探究形式，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)其主要表現(xiàn)形式：學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)過程不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的

8、情景提問：“電流產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)？”一位學(xué)生舉手回答：“跟電壓有關(guān)”，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機(jī)靈的學(xué)生翻了一下課本舉手回答：“可能與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)”，老師如釋重負(fù)，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論。整個(gè)探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，學(xué)生毫無自主性可言，這種探究實(shí)質(zhì)是“滿堂灌”的翻版。造成這一誤區(qū)的原因是老師沒有吃透探究式教學(xué)的精髓，探究式教學(xué)不是為了花樣，而是為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 2注

9、重探究結(jié)果，淡泊探究過程其表現(xiàn)形式：對探究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點(diǎn)還是放在探究結(jié)果上。杜威說過：“除了探究，知識(shí)沒有別的意義”，愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也就很難達(dá)到清楚全面理解的境界。”這些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認(rèn)清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感悟，如果學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)了觀察、思考，就能提出有價(jià)值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達(dá)到探究的目的。3探究課堂的開放性取代了老師的指導(dǎo)性其表現(xiàn)形式：老師一旦設(shè)計(jì)方案定下來，便認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過程一概不問，任由學(xué)生自由飛翔，探究過程“放羊式”，或變成了幾個(gè)精英學(xué)生的探究大多數(shù)學(xué)生東看看，西瞧瞧，短短的40分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區(qū)的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導(dǎo)性之監(jiān)督的問題，開放性和指導(dǎo)性是探究式教學(xué)的特點(diǎn)。在探究課堂上，教師應(yīng)以“扶”的方式幫助學(xué)生上路；以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”；以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”，師生共建教師指導(dǎo)下的探究課堂。總之