1、語文論文之不容忽視的段落寫作訓(xùn)練 一、段落寫作訓(xùn)練的價值段落是文章的基本構(gòu)成單位，是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達的大小層次連句成段，綴段成篇，最終完成全篇的中心思想的表達任務(wù)的。張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微?！薄皫缀蹩梢詳嘌?，能夠?qū)懞靡欢?，一定能夠?qū)懞靡黄?。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了?！?一個人在語段組織方面的基本訓(xùn)練沒有過關(guān)，就不可能有布局謀篇的堅實基礎(chǔ)；縱使在遣詞造句的基本訓(xùn)練上花了不少力氣，一進入成段、成篇的思想表達，還是不能達到預(yù)期的表達目的。從語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的實踐看，加強段落寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。第一，從學(xué)

2、習(xí)運用語言上看，遣詞造句是基礎(chǔ)，連句成段則是實現(xiàn)從練習(xí)造句到快速成篇的關(guān)鍵性步驟。第二，從閱讀上看，一段的意思是全篇內(nèi)涵的有機組成部分。如果看不懂一段的層次、表述的主要意思、運用的方法，那就很難把握全篇的中心意思和寫作特色。第三，從寫作上看，無論哪種體裁的文章的構(gòu)成都離不開段，不會寫段也就難以成篇。初學(xué)寫作首先應(yīng)該練習(xí)寫段。把一個大的話題或意旨切分成多個既有內(nèi)在聯(lián)系又各具獨立性的段落來寫，既可以增強學(xué)生寫作的信心，提高練習(xí)的效果，又能夠使文章結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。第四，從實際應(yīng)用的價值看，現(xiàn)代社會的信息交流要求高效率快節(jié)奏，段的使用頻率較高，研究、掌握段，具有實際意義。第五，從教學(xué)上看，一段之內(nèi)

3、，涉及文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識，也涉及中心、選材、結(jié)構(gòu)、表述方法等方面的問題。以段作為語言運用教學(xué)的一級單位，優(yōu)點在于：一是指導(dǎo)方便，詳可逐句分析討論，略可幾段綜合比較；二是費時較少，段落教學(xué)基本上與閱讀課、寫作課結(jié)合進行，不用另占很多課時；三是見效較快，一課之內(nèi)，講了就練，或練了再講，把知識的傳授與能力的訓(xùn)練結(jié)合進行；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。二、段落寫作訓(xùn)練的策略（一）讓學(xué)生理解段的概念，掌握構(gòu)段的基本能力首先，必須為學(xué)生搭建“段”的概念框架。一般說來，一個表述完整而意思豐富的段落的構(gòu)成大致包括三個部分：（1）起始部分概括地提出本段的內(nèi)容或中心，確定全段涉及的范圍或主要意思（

4、常以話題句或中心句的形式出現(xiàn)）；（2）展開部分圍繞起始部分確定的中心，提供實例、細(xì)節(jié)或理由，使主要內(nèi)容充實可信；（3）終結(jié)部分由展開部分引出一個合乎邏輯的結(jié)果，重申主要意思而避免用語雷同，它的作用在于明確、深化段的中心思想。2通過搭建“段”的概念框架，使學(xué)生明確段的概念，認(rèn)識段的意義，掌握段的起始、展開、終結(jié)的方式與方法，打好由句到段的堅實基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，進行段的寫作練習(xí)。教師有意識地選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感興趣的事物或問題，用簡明而富有啟發(fā)性的語言巧妙地創(chuàng)設(shè)寫作情境，把學(xué)生帶入一個熱情飽滿、意興盎然的寫作氛圍中去，鼓勵學(xué)生大膽地進行段落寫作練習(xí)。訓(xùn)練可分為三個步驟：第一步，理解、模仿，也

5、就是學(xué)習(xí)、模仿例段，學(xué)會怎樣寫；第二步，要求學(xué)生獨立思考，或者生生之間、師生之間對所寫的段落互相評論，做結(jié)構(gòu)和寫法上的審視，認(rèn)識為什么要這樣寫，寫得好不好；第三步，讓學(xué)生根據(jù)一定的表達要求，獨立地進行段的寫作。為保證段落訓(xùn)練的生動、豐富和靈活，教師要注意加強段落寫作訓(xùn)練的有序性和計劃性?？梢試L試為學(xué)生設(shè)計這樣一個段落寫作計劃，要求學(xué)生在高一、高二兩年時間內(nèi)以“日記”或“小作文”的形式，間周一段，與成篇訓(xùn)練穿插完成：3（1）寫一段話，通過一件小事寫出人物的個性；（2）寫一段話，寫出自己生活中某個瞬間的感受；（3）寫一段話，通過聯(lián)想寫出自己對生活的某種認(rèn)識；（4）寫一段話，運用想象描寫自然景物；（

6、5）寫一段話，描寫一處風(fēng)景，寓情于景；（6）給出一篇記敘文，要求續(xù)寫一個結(jié)尾，讓結(jié)尾與全文構(gòu)成反差，出人意料；（7）寫一段話，描寫一處景觀，將大筆勾勒與工筆細(xì)描結(jié)合起來；（8）寫一個表現(xiàn)人物連續(xù)動作行為的段落，要求用詞貼切；（9）寫一段話，針對一則新聞，表明自己的看法和情感；（10）寫一段話，用“首先其次第三”的格式支撐論點；（11）寫一段話，對某一現(xiàn)象作辯證分析；（12）寫一個總分結(jié)構(gòu)的議論段；（13）寫一個由現(xiàn)象到本質(zhì)揭示事理的段落；（14）寫一個演繹推理論證的段落；（15）寫一個比喻論證的段落；（16）寫一個用排比舉例論證的段落；（17）寫一個用排比抒情的段落；（18）寫一段話，由一則新

7、聞引出一個論點；（19）寫一個并列式支撐句說明事理的段落；（20）寫一個層進式支撐句說明事理的段落；（21）寫一個由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)）介紹建筑物的段落；（22）寫一個移步換景介紹事物的段落；（23）寫一段話，說明一個事物，在說明中透露作者對這一事物的好惡；（24）寫一段話，用“的自述”的形式介紹一種動物、植物或物品；（25）寫一個今人（古人）看待古代（現(xiàn)代）社會的段落；（26）寫一段話，用典雅的語言，描寫一處古代建筑；（27）寫一段話，用熱情的語言，描寫一次青年聚會；（28）寫一段話，用調(diào)侃的語言，描寫一次市儈爭利的場面還可以讓學(xué)生在課外練筆本上設(shè)置“人物素描”“我與家庭”“校園故事”“學(xué)科

8、隨筆”“心靈軌跡”“世事五味”“四季風(fēng)情”“影視觀感”“放眼全球”“美與丑”“樂與悲”“愛與恨”等欄目，隨時充實“小段子”，不斷積累。通過清晰、系統(tǒng)的“小段子”寫作序列訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握段的基本展開方法，在頭腦中建立“言之有序”和“根據(jù)事物事理靈活考慮表述方法”的觀念，提高段落寫作能力。（二）以名家名篇為例文品析感悟，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心例文不僅給學(xué)生以示范性，還有印證性、拓展性等功效，很受學(xué)生歡迎。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著該怎么寫。只是讀者很不容易看出，也不能領(lǐng)悟?！?于漪老師在總結(jié)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗時也非常強調(diào)學(xué)習(xí)例文對學(xué)生寫作的重要性，她說：“讓

9、學(xué)生進行一定數(shù)量不同類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，對培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題很有好處?！?在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞寫作能力訓(xùn)練重點，精心選擇有啟發(fā)指導(dǎo)作用的例文，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、感悟文章的結(jié)構(gòu)生成特點。文章的生成具有遷移性的特點，即大多數(shù)文章的段與段、層與層之間從生成上講都是可以遷移的，而在內(nèi)容上又不是完全重復(fù)的，后一段的寫作方法在某種程度上可以是前一段寫作方法的“照搬”和“借用”，小層次的結(jié)構(gòu)方法可以是大層次結(jié)構(gòu)方法的“照搬”和“重演”。中小學(xué)教材中所選的魯迅、茅盾、朱自清、葉圣陶、冰心、聶華苓、王谷巖等人的許多作品都具有這一特點。通過引導(dǎo)學(xué)生對名家名篇由段落到篇章生成的例文品析感悟，學(xué)生逐

10、漸認(rèn)識到，“段”原來如此重要，作文原來如此“簡單”！連名家的文章都是由段“壘”出來的，自己也一樣可以做到。在段落寫作能力基本形成后，他們自然要超越這個層次向更高層次的寫作水平攀升。（三）使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步系統(tǒng)化，提高作文成篇能力從段落到篇章，既是層次上由少到多，篇幅上由單薄到豐厚，更是內(nèi)容上逐漸豐富和完善，意旨上逐漸豐滿和深刻的過程。在提高學(xué)生作文成篇能力的過程中，教師至少要做好以下兩個方面的引領(lǐng)。1.引領(lǐng)學(xué)生在作文過程中學(xué)會打開寫作思路。這主要依靠三個訓(xùn)練：聯(lián)想想象訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和寫作意識訓(xùn)練。由此及彼的聯(lián)想訓(xùn)練、由虛到實的再造想象訓(xùn)練和由無生有的創(chuàng)造想象訓(xùn)練，可以使學(xué)生的寫作思路迅速生

11、發(fā)和打開；思維訓(xùn)練包括正向思維、反向思維、因果思維、多向思維、類比思維等多方面的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)、由膚淺到深刻、由片面到全面、由靜止到發(fā)展、由陳舊到新穎、由單一到多元，或者使記敘描寫由抽象到具象、由平面到立體、由刻板到生動，使說明準(zhǔn)確、全面、條理，化深奧為淺易、化枯燥為生動；寫作意識訓(xùn)練主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生作文要與時代、與現(xiàn)實生活同步律動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注世界、關(guān)注國家、關(guān)注社會生活、關(guān)注人的需求和發(fā)展、以我手寫我心的良好的觀察習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣。2.引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)寫作思路和文體要求確定組織文章的方法。不同文體往往有不同的結(jié)構(gòu)方法。記敘描寫類文章常常以時間、空間，事物、事件的不同分類或感情變化來逐步展開；說明類文章多以說明對象的邏輯分類（例如，總說和分說、重要和次要、事理發(fā)展過程、物品生產(chǎn)或制作過程等）來展開；議論類文章則常常緊扣中心論點，按照引論、本論、結(jié)論或以總分、并列、對照、層進等方式來結(jié)構(gòu)。總之，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在段落寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用段落重演、并列、對照、層遞等比較容易遷移、容易操作的方法提高作文成篇能力。綜上所述，段落寫作對于還處于基礎(chǔ)性語言表達能力學(xué)習(xí)階段的中小學(xué)生的作文訓(xùn)練而言具有實實在在的可操作性意義。它激發(fā)了學(xué)生的探究欲望