1、語(yǔ)文論文之促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試 為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，許多教師都很注重學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我作了以下幾點(diǎn)嘗試。一、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、

2、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非?；钴S、流暢了，這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在操作上教師要力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，促進(jìn)發(fā)展的目的。二、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情1小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，實(shí)施小組合作學(xué)

3、習(xí)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樯g年齡、心理、水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，此時(shí)交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)能力得到很好發(fā)展。創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生

4、能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。教學(xué)將相和中“澠池會(huì)”一段時(shí)，許多老師都組織學(xué)生就“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)

5、性也得到極大發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組共同答題。為了切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在回答問(wèn)題時(shí)，我往往采取“學(xué)習(xí)小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見(jiàn)解，又相互補(bǔ)充意見(jiàn)。這樣，一個(gè)問(wèn)題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學(xué)習(xí)是每個(gè)成員之間在思維上的合作過(guò)程，即把自己的思維融入他人思維的過(guò)程中。所以，在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發(fā)言的同學(xué)也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。此時(shí)，課堂上不只有回答問(wèn)題的學(xué)生和教師之間的交流，還有學(xué)生之間的多向交流，形成一種教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教教師的學(xué)習(xí)氛圍，使聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練比較好的落到實(shí)處

6、，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力，將會(huì)更有利于實(shí)現(xiàn)為全體學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。2開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地緞煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就能夠真正地確立起來(lái)。辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開(kāi)展。我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)在學(xué)賣(mài)火柴的小女孩時(shí)提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說(shuō)她臉上掛著微笑”

7、，像這樣的疑問(wèn)表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。（2）抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論在學(xué)習(xí)將相和一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以璧上有點(diǎn)小毛病為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。（3）抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要

8、談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。3師生換位老師當(dāng)學(xué)生。就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。老師當(dāng)學(xué)生，實(shí)際還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見(jiàn)解常會(huì)啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠(chéng)心誠(chéng)意當(dāng)學(xué)生。那么，教師要以學(xué)習(xí)者的身份，以指導(dǎo)學(xué)生為主，以真實(shí)虛心的態(tài)度來(lái)?yè)Q位，才能收到預(yù)期效果。學(xué)生當(dāng)老師。學(xué)生當(dāng)老師絕不應(yīng)做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，體念成功，建立自信心。例如，在小鎮(zhèn)的早晨一課教學(xué)中，基于本課重點(diǎn)段中的三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，我就在教學(xué)、扶學(xué)了前兩個(gè)自然段

9、之后，讓學(xué)生在自學(xué)第三個(gè)自然段之后，自告奮勇地上臺(tái)當(dāng)小老師，那我就成了學(xué)生了。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師時(shí)，我和其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，就對(duì)其講解中的不當(dāng)之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極極大提高，主動(dòng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。三、贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑 課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。表?yè)P(yáng)方法多樣：明確而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問(wèn)題的途徑”，“很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信