1、語文論文之如何走出語文情感教育的迷途 在全國中語學(xué)會組織的“文學(xué)作品教學(xué)與審美情趣的培養(yǎng)”的課題中，筆者任教的2007級7班作為對比班（傳統(tǒng)方法教育）參與課題研究。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多問題值得反思。2007級7班共有學(xué)生七十五人，百分之九十以上來自農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)差，底子薄，雖勤奮，但想學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生基本上習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，是“滿堂灌”、“死拼硬擂”等方式培養(yǎng)出來的應(yīng)試性學(xué)生。學(xué)生思維不活躍、學(xué)習(xí)不主動，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主鉆研探討精神。基于學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)方法上只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以基礎(chǔ)教學(xué)為主，注重字、詞、句等知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有好多好的

2、文學(xué)作品被學(xué)生忽視，沒有把這些好文章作為陶冶自己情操、培養(yǎng)自己審美情趣的好素材。作為老師，一味強(qiáng)調(diào)考試成績的提高，致使在一段時間審美情趣的培養(yǎng)成了一個教學(xué)的盲點(diǎn)，一些好文章差點(diǎn)被“暴殄天物”。語文教學(xué)大綱指出：“要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)一定的審美能力。”這里大綱明確要求了語文教學(xué)的目的和要求，也就是說，語文教學(xué)要努力使學(xué)生“進(jìn)入佳文美什之境，咀嚼品味、樂在其中”。在基于班級實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)中，使我逐步認(rèn)識到教學(xué)中存在幾個誤區(qū)，這幾個誤區(qū)既與教學(xué)大綱不符，又嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也沒有體現(xiàn)語文教育的個性。誤區(qū)概括起來大致

3、有以下幾方面。一是教學(xué)重點(diǎn)圍繞考試進(jìn)行。高考這根無形的“魔棒”正無時無刻不影響甚至支配著我們的教學(xué)，加上學(xué)生基礎(chǔ)一差，使語文教學(xué)的路越走越窄，教師和學(xué)生花大量時間和精力去應(yīng)付考試，探討所謂的考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其對審美情趣這類抽象而又不可能有立竿見影的效果的能力的培養(yǎng)了。 學(xué)生一天忙于做應(yīng)付高考的題目，尤其像我所教的基礎(chǔ)較差的理科班，幾乎沒有人完整地看過一部文學(xué)名著，看課外書也只是選擇那些神力鬼怪、打打殺殺的充滿暴力色彩的文學(xué)垃圾。這種情況，審美情趣、審美能力由何而來？其次，前些年的高考考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大?？嫉牟唤?，教的不考。學(xué)生由此基本不重視語文課，甚至認(rèn)為語文學(xué)

4、不學(xué)關(guān)系不大。老師的課講得再精彩，與他們的考試不相關(guān)，最多不過把語文課當(dāng)做其他課程勞累之后的調(diào)劑和休息。在這種情形之下，談審美情趣的培養(yǎng)似乎有點(diǎn)奢侈。第三， 教材、教輔資料過分繁瑣與深奧。這種情形究其原因也是一味注重高考所致?，F(xiàn)在的資料書極其詳盡，學(xué)生一本在手，自以為百難盡解，所有東西都有現(xiàn)成說法，致使學(xué)生根本不愿意也不需要去對教材作深入思考和探究，使學(xué)生既養(yǎng)成了惰性，又限制了思維，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣，想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的審美能力，也就難上加難了?？梢哉f，當(dāng)前語文教學(xué)中的誤區(qū)是多方面的，原因也是多方面的，要走出誤區(qū)，就要遵從語文工具性和人文性相統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學(xué)中的種

5、種誤區(qū)，不僅使語文老師深感困惑，直接給學(xué)生帶來了一些病態(tài)心理，這直接影響到審美情趣的培養(yǎng)和審美能力的提高，很多學(xué)生對教材中選用的文學(xué)作品不感興趣，主要表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：一是冷漠癥，盡管教材中的優(yōu)美的文學(xué)作品描繪的日月星辰、江河山岳、花木鳥獸，無不表現(xiàn)出自然造化的神奇壯美，優(yōu)秀人物、動人心魄的故事無不表現(xiàn)出人性的魅力，但很多學(xué)生視而不見，沒能從中明辨是非善惡、振奮精神，沒從中學(xué)會熱愛祖國、熱愛生活、歸心向善；沒有懂得教材中的小說、散文、詩歌無不包含著對中華五千年歷史的熱情謳歌，無不傾訴著歷史昭示著未來。二是厭倦癥，尤其是理科生，對語文很厭倦，覺得學(xué)語文無非就是字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)常

6、識這些枯燥無味的東西，尤其以往老師天天就是要求學(xué)生背誦這些，以應(yīng)付以死記硬背為主要內(nèi)容的中考（其實(shí)背書、積累知識是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)初中語文老師重積累，學(xué)生的語文成績一般都較好），很少進(jìn)行過以審美情趣為主的文學(xué)賞析課，把學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣弄得蕩然無存。遇上一個不是語文老師而又很霸道的班主任，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生看與考試無關(guān)的課外書，一陣怒吼、一陣責(zé)罵就把學(xué)生的一點(diǎn)可憐的文學(xué)愛好扼殺得一干二凈，那還談得上審美情趣的培養(yǎng)和審美能力的提高。三是畏懼癥，以往教材所選文學(xué)作品，有的時代久遠(yuǎn)，有的一味強(qiáng)調(diào)思想性，缺乏文學(xué)性和人文性，學(xué)生讀得摸頭不知腦，老師稍有疏忽，對背景沒講清沒講透，學(xué)生便如墜霧中。要學(xué)生在這

7、種情形下分析人物形象、把握情感，基本是沒有可能的。再加上表現(xiàn)手法等又幾句話難以說透徹，很多知識在學(xué)生頭腦中一片模糊，也造成閱讀的障礙。一些文言文文學(xué)作品，弄清字詞就很費(fèi)力。這些因素使學(xué)生對語文課產(chǎn)生一些畏懼心理，也加大了對學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)和提高審美能力的難度。針對學(xué)生存在的心理癥狀，怎么辦？俗話說“心病還需心藥醫(yī)，解鈴還須系令人”，知學(xué)生著莫如師，何況，學(xué)生的病與老師也不無關(guān)系。 要治病，最好的辦法就是對癥下藥。首先，明確任務(wù)，端正態(tài)度。要讓學(xué)生真正明白，我們今天的學(xué)習(xí)都是為了將來，提高自己的素養(yǎng)，也是適應(yīng)社會的一種能力，一個有品位、懂得欣賞美、有審美情趣的人是一個真正幸福的人，也才是一個

8、與時俱進(jìn)的人。其次，針對實(shí)際，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)人積極性的動力。孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂τ谖膶W(xué)作品的閱讀，若是樂為，也一定事半功倍。對于教師的教學(xué)藝術(shù)來說，“不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓勵”。第三，勤觀內(nèi)外，接通源流。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)的文學(xué)作品的同時，要積極指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，以使學(xué)生開闊視野，積累知識。讀得多了，審美情趣自然逐步形成，審美能力自然提高。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”就是說的這個道理?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！币彩钦f只要日積月累，能力的涓涓細(xì)流就會匯成汪洋大海。中國傳統(tǒng)教育是“封閉式”，教師對學(xué)生

9、多“教其知”。學(xué)生也是只求知，重儲備；西方的教育是“開放性”，教師對學(xué)生主要是“教其能”，學(xué)生則更重應(yīng)用。我們現(xiàn)在的社會也開始要求有“知”更有“能”的嶄新人才。經(jīng)過近幾年的教學(xué)反思，真正認(rèn)識到教學(xué)是為了不教的含義。我們要在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)多去探索有用的、行之有效的教學(xué)方法。我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力，“讀”十分重要，以“情”激“聲”，真正達(dá)到讀的目的和效果。古詩為我們描繪了一幅讀書的極樂圖：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，“讀書這樂樂何如，綠滿窗前草不除”，讀書何樂之有？那當(dāng)然是書中有物、有意、有情，而悟到這些的途徑便是各式各樣的“讀”，而且我主張放聲朗讀。朗讀的主要目的不在于了解知識，獲取信息，而在于抒發(fā)感情，強(qiáng)化感悟，甚至是對原作進(jìn)行在創(chuàng)造。所以朗讀和