1、語文論文之學(xué)習(xí)拼音我輕松我快樂 使用過新課程小學(xué)一年級(jí)語文教材（人教社版）的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，該教材在編寫時(shí)體現(xiàn)出了“認(rèn)字和學(xué)拼音基本同步”的改革思想。即，學(xué)完幾個(gè)單韻母后，就開始讓學(xué)生認(rèn)一些和當(dāng)天學(xué)的拼音有關(guān)的、最常用的漢字，使兒童入學(xué)一周后就能認(rèn)字，滿足他們想讀書認(rèn)字的求知欲望。這些漢字，只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、了解基本意思、下次再現(xiàn)時(shí)能認(rèn)讀即可（也就是“二會(huì)字”，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)）。而此階段教學(xué)仍然以學(xué)習(xí)漢語拼音為主。那么在具體的教學(xué)中，教師如何在體現(xiàn)拼音教學(xué)的同時(shí)，兼顧兒童的識(shí)字教學(xué)，且讓這一學(xué)習(xí)過程潛移默化于學(xué)生的思維之中，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我覺得可以從以下幾方面著手。一、循序漸進(jìn) 形成良

2、好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、掌握音形人教社教材中配有大量精美的插圖，直觀形象，大多能摹音、示形，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握字母的音、形有很大的幫助。如教學(xué)聲母m，可先讓學(xué)生觀察“摸人游戲”圖，再告訴學(xué)生，聲母m的音就是把“摸人的摸”讀得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)。字形則可讓學(xué)生借助圖上兩扇門的形狀來記住 。教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，同樣可借助插圖來整體認(rèn)讀，如借助椰子樹的圖整體認(rèn)讀復(fù)韻母“ye”。此外，可指導(dǎo)學(xué)生用比較法、分類法、添加字母法、編順口溜等方法來鞏固字母的音、形。其中，編順口溜是一種很好的方法。如“鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆，111，像個(gè)1字111”。教學(xué)聲母f，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的

3、啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培訓(xùn)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感，使孩子的心理得以健康的發(fā)展，同時(shí)大大開闊了學(xué)生的思路，使他們自覺地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2、拼讀音節(jié)本教材中編排了大量的音節(jié)，特別是復(fù)韻母部分，每課都列出了一個(gè)音節(jié)表，可供學(xué)生充分練習(xí)拼讀。在此同時(shí)也讓學(xué)生讀讀該教材中的兒歌，增加趣味性，發(fā)展語言。采用的方式有個(gè)人拼讀、同桌同學(xué)輪讀、小組長(zhǎng)抽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等形式，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，使拼讀音節(jié)落到實(shí)處。如，學(xué)習(xí)拼讀聲母和ai、ei、ui組成的音節(jié)，可以這樣教學(xué)：

4、學(xué)習(xí)這三個(gè)復(fù)韻母的四聲后，我指導(dǎo)學(xué)生看。教材上的“白菜、梅花、烏龜”圖，讓學(xué)生看圖讀準(zhǔn)cai、mei、gui的音，為學(xué)習(xí)本課其它音節(jié)作孕伏。（也可提供語言材料，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)。如，師：白色的“白”怎么拼？后出示bai，讓學(xué)生拼讀。）拼讀實(shí)驗(yàn)教材上音節(jié)表中的音節(jié)。3、認(rèn)讀漢字教學(xué)時(shí)，先放手讓學(xué)生讀讀音節(jié)，認(rèn)認(rèn)漢字，使學(xué)拼音與認(rèn)漢字相輔相成；而后通過同桌同學(xué)互考、小組長(zhǎng)考、教師有意識(shí)抽讀、游戲活動(dòng)等來檢查認(rèn)讀情況；還讓學(xué)生給當(dāng)堂學(xué)的二會(huì)字組詞，豐富學(xué)生語言的積累。學(xué)過的二會(huì)字我們都布置在教室里，讓學(xué)生天天見面，以免“回生”。二、因材施教 豐富課堂教學(xué)的形式“學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，是

5、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。”（葉瀾教授語）因此我們應(yīng)改變以往課堂“壟斷者”的角色，摒棄學(xué)生按老師指定的遍數(shù)“鸚鵡”似的跟著讀的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)從學(xué)生生命個(gè)體的發(fā)展出發(fā)，提供給學(xué)生足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，采用多樣化的教學(xué)組織形式，使他們有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同自主地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。1、個(gè)別學(xué)習(xí)。在練習(xí)讀字母、拼讀音節(jié)、認(rèn)讀二會(huì)字時(shí)，給學(xué)生充足的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，不流于形式，讓人人都有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2、同桌學(xué)習(xí)。讀準(zhǔn)字母、拼讀音節(jié)是拼音教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓同桌同學(xué)輪讀或互考，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，互相正音。3、小組學(xué)習(xí)。由座位相鄰的四個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)由這

6、四人輪流擔(dān)任。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，由小組 長(zhǎng)讀一個(gè)字母、音節(jié)或二會(huì)字的音，其余三人取出相應(yīng)的卡片，比比誰拿得快，拿得準(zhǔn)；有時(shí)是小組長(zhǎng)出示卡片，其他三人進(jìn)行搶讀或小組長(zhǎng)指名讀。由于小組學(xué)習(xí)是在四人之間進(jìn)行，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，而且有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生積極性很高，學(xué)習(xí)效果非常好。4、大組學(xué)習(xí)。通過大組比賽給二會(huì)字?jǐn)U詞，比比哪個(gè)大組說的詞多。因兒童好勝心強(qiáng)，人人都踴躍說詞，大大豐富了學(xué)生的詞匯。5、學(xué)生執(zhí)教。新授課時(shí)，根據(jù)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，我讓學(xué)生自愿當(dāng)小老師領(lǐng)讀（集體評(píng)議），或考某個(gè)同學(xué)，若對(duì)方讀錯(cuò)了，小老師要當(dāng)場(chǎng)糾正。這樣一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上形成了人人

7、爭(zhēng)當(dāng)小老師的高潮。6、游戲活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生輕松愉快地掌握、鞏固知識(shí)。 如在教學(xué)“d、t、n、l”的讀音時(shí)，采用“看口形，猜字母”的游戲（或教師做口形，學(xué)生猜，或?qū)W生做口形，教師猜），讓每一位學(xué)生都積極參與到游戲中。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，課堂中間我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容穿插課中操，學(xué)生邊唱邊舞，活躍了氣氛，同時(shí)也得到了休息。學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，采用“摘蘋果”游戲，能提高學(xué)習(xí)效率。首先，在黑板上貼出一棵蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“蘋果”，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學(xué)拼讀音節(jié)詞，并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句）。這種游戲的引入，不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)，使枯燥乏

8、味的拼音教學(xué)變得生活活潑，而且還能把學(xué)生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領(lǐng)域，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、民主平等 營造良好課堂氛圍 .每個(gè)兒童都是懷著滿腔熱情入學(xué)的，老師要細(xì)心呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性，注重營造民主、平等、歡快、融洽的課堂氛圍，使他們帶著一種輕松、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的樂趣。在課堂上，當(dāng)老師自己不小心出差錯(cuò)被學(xué)生指出來時(shí)，要虛心接受、糾正，同時(shí)不忘夸夸學(xué)生：你真了不起！能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，謝謝你！讓學(xué)生真正感受到老師和自己是平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，而不是上下級(jí)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師切莫厲聲指責(zé)嚇倒學(xué)生，應(yīng)先對(duì)他們能積極發(fā)言表示肯定，然后引導(dǎo)其改正過來，使他們發(fā)言有安全感，樂于參與教學(xué)。如，有個(gè)學(xué)生把“買票”讀成“買炮”（把“piao”誤讀成“pao”）， 同學(xué)們頓時(shí)笑了起來， 他不好意思地漲紅了臉。我便出示“piao pao”，鼓勵(lì)他說：“讀錯(cuò)了沒關(guān)系，請(qǐng)你仔細(xì)比較這兩個(gè)音節(jié)，讀讀看，相信你能準(zhǔn)確地讀出來?！碑?dāng)他準(zhǔn)確讀出來后，我又夸他真棒，能自己改正。這樣，既幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，又不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，團(tuán)結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系是營造良好課堂氛圍的重要因素。在教學(xué)中，