1、語文論文之如何引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)成長 曲溝鎮(zhèn)南曲溝小學(xué) 楊白楊 我國擁有世界人數(shù)最多、規(guī)模最大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問題是教師教育中應(yīng)該值得重視的一個特殊問題，它與非農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化相比較具有自己的特性，當(dāng)今社會對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，保障農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的順利實施，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵。 一、優(yōu)化集體備課 語文學(xué)科規(guī)范備課，包括制定計劃和設(shè)計課時教學(xué)方案。那么，教師該怎么做才能真正做到優(yōu)化教師規(guī)范備課呢？ 筆者建議，可以成立以年級為單位設(shè)立備課小組和各年級語

2、文教師集體備課。以年級為單位設(shè)立備課小組備課時，各年級語文學(xué)科備課組本著“實用、有效、便于研究”的原則，根據(jù)“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動”的具體要求，圍繞學(xué)校、學(xué)生、教師本人的特點，進(jìn)行集體備課。不同的方式的備課模式都要做到以教師為本，給教師思考的空間。在集體備課研討時，老師們觀點鮮明，針鋒相對，智慧的火花在這里碰撞，真正做到了有效備課，切實提高語文教師處理教材的能力。 開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。因為隨著新課程改革的不斷深入，新教材不斷取代了老教材，教師以前對教材的熟悉程度隨著新教材的出現(xiàn)而變得越來越陌生，

3、以前總結(jié)的教材使用經(jīng)驗也隨著新教材的出現(xiàn)也越來越派不上用場。盡快幫助他們熟悉教材，吃透教材是當(dāng)前教學(xué)緊迫而急需解決的問題。而集體備課解決一個教師無法解決的教材中遇到的重點、難點問題。在進(jìn)行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。 二、優(yōu)化課堂研討 教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)評估中，規(guī)范上課分別對課前，課中，課后都有具體的要求。課堂常規(guī)，光讓學(xué)生去讀，是讀不深入的，需要不斷實踐。借助校本教研中的磨課的模式進(jìn)行實踐與探討，教師在教學(xué)中定能事半功倍。 一線教師參與課例研究的實踐模式很多，有一人同課多輪、多人同課循環(huán)、一課多上、一案多上、個人

4、展示課、同伴合作課等。如學(xué)校教研組開展的“滾雪球”教研活動，采取的是多人同課循環(huán)的方法。這雪球第一位教師滾出，中間經(jīng)過幾位老師，最后回到第一位老師手里。幾節(jié)課，一節(jié)一節(jié)地磨，課前進(jìn)行集體備課，課后進(jìn)行集體反思，在反思的基礎(chǔ)上，第二位教師進(jìn)行教案修改，再上，再磨。最后達(dá)成共識。通過“滾雪球”教研活動，最后呈現(xiàn)在大家面前的是：整堂課的教學(xué)設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，教師的教路與學(xué)生的學(xué)路一路同行，教師講得有滋有味，學(xué)生學(xué)得津津有味。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，潛能得到了挖掘，教師起到了真正的主導(dǎo)作用。它的亮點就是在新課程背景下，老師能在課堂上不斷被學(xué)生感動著，而學(xué)生也不斷被課堂上教師的激

5、情感動著，課堂上師生互動教育，共同用激揚的生命譜寫了一堂煥發(fā)生命活力的語文課。 優(yōu)化課堂實踐，還可以借助不同的結(jié)對方式、培訓(xùn)方式，主要形式為：“一幫一”個案診斷與培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組成“一幫一，手拉手”教學(xué)對子，讓新教師反思問題，讓老教師及時診斷問題，相互探討問題，共同發(fā)展；同行會診與培訓(xùn)，有些教學(xué)問題，需要眾多學(xué)科同行進(jìn)行集體研究，集中大家智慧，尋求教學(xué)的最優(yōu)化；專家診斷與培訓(xùn)，尋求專家支持與引領(lǐng)，更新教師一些落后的觀念，糾正一些偏差的教學(xué)行為。 三、優(yōu)化分層作業(yè) 作業(yè)的設(shè)計要緊扣學(xué)段要求和教材內(nèi)容做精心設(shè)計，體現(xiàn)“六個性”，即典型性、實踐性、情趣性、開放性、活動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的批改要做到有發(fā)

6、有收，有收有改，有改有批，有批有補(bǔ)。 作業(yè)是教學(xué)中的一個基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)校普遍存在低效率作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計能力、加強(qiáng)作業(yè)批改與分析是規(guī)范“作業(yè)布置與批改”重要環(huán)節(jié)。教師基于語文作業(yè)的特殊性，進(jìn)行“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計”專題探討，就三個方面著手于研究，其一是學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式創(chuàng)新；其二是構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系；其三是突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式等。例如一年級語文老師的作業(yè)可設(shè)計為：基礎(chǔ)性作業(yè)，通過寫、讀、背鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，加深對課文的理解；拓展性作業(yè)，通過畫、說、讀等方式，讓學(xué)生拓寬知識面；彈性作業(yè)，通過自主學(xué)習(xí)滿足那

7、些“吃不飽的學(xué)生”。 四、優(yōu)化評價體系 提升教師評價學(xué)生能力 教學(xué)評價可通過課堂提問、觀察、作業(yè)、師生對話、平時測驗和考試等多種方式綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲得教學(xué)的反饋信息。 作為教師，我們要嚴(yán)格把握檢測的命題關(guān)，每位教師每一學(xué)期要命題一張期末測試卷。但要更加充分認(rèn)識到，過程性評價占主導(dǎo)地位，我們要立足學(xué)生興趣培養(yǎng)，優(yōu)化評價機(jī)制。1.評價體現(xiàn)以人為本的思想：過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展，以促進(jìn)實現(xiàn)自身價值為最終目標(biāo)。教師把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！2.評價過程動態(tài)化，給予多次評價機(jī)會。3.評價方式多樣化，例如：形象類：如紅花、大拇指、笑臉評語類：通過作業(yè)本

8、、試卷、家長聯(lián)系卡等形式，用生動形象、適合于學(xué)生接受的語言評價學(xué)生。包括教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評。園地類：以班級為單位設(shè)計各種鼓勵性、展示個性的“園地”，如：童心妙筆、書海飄香、精彩瞬間資料搜集類：如利用成長記錄袋、評價表等形式進(jìn)行評價。把學(xué)生自己生活中的點點滴滴集中起來，展示自己的成績、教訓(xùn)、失敗等。4.評價主題互動化，家長、同學(xué)、社會、教師共同參與。5.對教師教學(xué)工作的評價，依照的原則是：學(xué)生主體原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主愉悅原則、因材施教原則、積極評價原則、全體全面原則等。 五、優(yōu)化校與校之間的聯(lián)片教研 人與人之間交流的基礎(chǔ)是有共同語言，有大家都感興趣

9、的話題，交流才能夠有針對性，才能有效果。教師與教師之間最深切的交流莫過于帶同一個年級同一門學(xué)科教師之間的交流，因為他們對某一節(jié)課、某一個知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有共同的感受、共同的體驗。但是這種深切的交流隨著學(xué)校單班化的教學(xué)機(jī)會越來越少。為了給教師之間特別是帶相同年級相同學(xué)科的教師之間搭建一種相互交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺。很有必要開展校與校之間的聯(lián)片教研活動。這種活動可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)校之間相距較遠(yuǎn)的實際，可以在相鄰較近的學(xué)校之間開展，每次活動之前要針對某一個時期某一個年級教師教學(xué)中共同存在的熱點、難點問題，確定一個主題，將同年級同科目的教師集中起來，開展集體備課、上課、專題研討等活動，發(fā)揮集體的力量解決大家教學(xué)中的問題，提高教師的教學(xué)水平。 “課程改革，成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要