1、如何在課前有效預(yù)習(xí)中文論文于正安的課前預(yù)習(xí)是永順縣石堤鎮(zhèn)初中學(xué)習(xí)新知識的重要途徑。隨著我?！叭h(huán)六步”開放式課堂教學(xué)模式的發(fā)展和新課程改革的深入，是否維持或放棄預(yù)習(xí)模式已成為教師們爭論的話題。我認為課前預(yù)習(xí)沒有錯。問題的關(guān)鍵是在新課程改革的背景下，如何有效地進行地理課的課前預(yù)習(xí)。2012年，我校組織全體教師到杜家口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)?；貋砗?，我們學(xué)校的老師很快借鑒了他們先進的教學(xué)方法，采用了“一組一個學(xué)生，教學(xué)生”的方法。結(jié)果，老師們放松了，效率提高了。首先，我們應(yīng)該有一個正確的預(yù)覽視圖。預(yù)習(xí)是一種課前學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，在課前發(fā)現(xiàn)疑問并提問。這不是通過閱讀課本

2、進行的變相灌輸學(xué)習(xí)。學(xué)生不能閱讀預(yù)習(xí)課本。一些教師認為學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決地理問題時有不同的想法和學(xué)習(xí)方法，但經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生的想法都受到課本提供的想法的束縛和限制，這使得學(xué)生在課堂上難以形成個性化的自我感知和過程體驗。不可否認，不適當?shù)念A(yù)習(xí)不能促進學(xué)習(xí)。教師的要求是統(tǒng)一的，以課本為基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生探索的空間。自然，學(xué)習(xí)缺乏生動活潑的色彩。因此，預(yù)習(xí)活動應(yīng)融入個人的思維和經(jīng)驗，不應(yīng)盲目跟讀教科書。為了讓學(xué)生理解教科書中的思想，他們借鑒前人的經(jīng)驗提出來的。這些想法對他們的學(xué)習(xí)很有啟發(fā)和幫助，但它們不一定完全合適，不一定是最好的，更不一定是唯一的。端正對教科書的態(tài)度。預(yù)習(xí)課本時，你應(yīng)該閱讀并思考它

3、。教科書上說了什么？有意義嗎？你為什么這么說？你沒有不同的想法嗎？這樣，學(xué)生的思維就可以融入到教科書的編寫中，并在編寫過程中形成自己獨特的感受和體驗。改變教科書和預(yù)習(xí)的重點的結(jié)果是關(guān)注學(xué)生的感知過程和差異。讓學(xué)生在反思和探索活動中預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)閱讀教材，學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和要點，實現(xiàn)預(yù)設(shè)任務(wù)，但不影響學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成。學(xué)生最初的想法、沖動等肯定不是由預(yù)習(xí)決定的，因為在經(jīng)歷相同的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生無法達到相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于他們不同的生活背景、不同的思維方式和不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們會有不同的預(yù)習(xí)經(jīng)歷。有些人會遵循規(guī)則，遵循僵化的規(guī)則，有些人會完全無知，有些人喜歡創(chuàng)新，敢于提出不

4、同的想法和問題。這為課堂上更有活力的生成提供了豐富的教學(xué)資源。重要的是教師如何在課堂上開發(fā)和利用這些資源，使教師的教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)，有效地引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)生。只有樹立科學(xué)的預(yù)習(xí)觀，做好充分的課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)積極融入教學(xué)過程和教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，我們的課堂才能豐富多彩。其次，我們應(yīng)該學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)。預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)該和諧共存。我們應(yīng)該學(xué)會預(yù)習(xí)，以便充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。改革傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，開展多種形式的預(yù)習(xí)活動。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法只允許學(xué)生看新課的內(nèi)容并嘗試做練習(xí)，這將學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽略了知識生成的過程以及預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受。在新課程背景下，學(xué)

5、生的預(yù)習(xí)方式應(yīng)該豐富多樣。除了閱讀課本以從書本中獲取知識，還可以進行實驗、觀察、調(diào)查、收集材料、制作學(xué)習(xí)工具和其他方法。組織不應(yīng)局限于學(xué)生的個體行為，而應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容組織群體行為，如小組合作和探究，為課堂討論和交流做好充分的準備。在學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃時，學(xué)生可以用手在紙上畫出中國的省級地圖，然后找出他們相應(yīng)的位置，拼出一張完整的中國行政區(qū)劃地圖。在老師的幫助下，他們可以自己動手做，在地圖的幫助下閱讀書籍，在自學(xué)的同時可以用手找出每個省的相應(yīng)位置，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)書籍時有更深的體會。第三，預(yù)覽的指導(dǎo)應(yīng)該因人而異，因材料而異。不同年齡的孩子有不同的認知和接受能力，所以他們應(yīng)該采用不同的方式來指導(dǎo)預(yù)

6、習(xí)。低年級的孩子讀不了多少書，所以預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該在家長的幫助下完成，這就要求老師和家長多交流，教家長如何和孩子一起預(yù)習(xí)，為孩子自己學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。這時，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該突出。及時利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)方案，設(shè)計有三個要點：第一，你通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么？第二，在預(yù)演中你不明白哪些問題？第三，你有沒有和課本不同的想法，或者你認為它們更好？這種預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，預(yù)習(xí)活動可以“放在課外”，但在每節(jié)課之前，都要給學(xué)生“預(yù)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示進行預(yù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)的方法，從

7、低到高逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成。同樣，指導(dǎo)和預(yù)覽也因材料而異。概念教科書應(yīng)注重閱讀和理解，而教科書中的地圖應(yīng)注重記憶和理解。對于不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)覽方法是不同的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇和使用合適的方法進行地理預(yù)習(xí)。第四，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和教師教學(xué)和諧共存。我們應(yīng)該認識到，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中或多或少會產(chǎn)生各種“未解決的問題”和“深刻的經(jīng)驗和見解”，這實際上為教師的教學(xué)提供了寶貴的動態(tài)生成資源。在教學(xué)中，我們應(yīng)該敏銳地捕捉和把握這些有效的資源來進行教學(xué)。不要因為害怕學(xué)生的“體驗和感知”會成為教學(xué)中一些精心創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索情境的羈絆而不愿預(yù)習(xí)。但是，有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨

8、時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活開展課堂操作。這要求教師對學(xué)生和教材有透徹的理解。對學(xué)生來說：預(yù)習(xí)后應(yīng)該及時掌握學(xué)生所知道的內(nèi)容和遇到的困難？有什么不同的想法或差異？由于學(xué)習(xí)情況的變化，調(diào)整原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。對于教材：教材的思想和觀念不再新鮮。教師必須考慮重組教材和擴充教材。同時，教師應(yīng)考慮如何應(yīng)對策略，如何突破預(yù)習(xí)中存在的實際困難，如何展示各種創(chuàng)新思想，如何生成新的第五，確立預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“先學(xué)后說”的方法，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，是以學(xué)生知識建構(gòu)為基礎(chǔ)的，要求培養(yǎng)學(xué)生從小預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是農(nóng)村初中生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)更加困難。在這里，我以我的班級為例與大家分享我如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)地理

9、的能力。首先，要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法”具體方法：做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強化實施六步，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好地理的關(guān)鍵。只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正做好自主學(xué)習(xí)，才能有效地實施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，進而在課堂上落實好每個環(huán)節(jié)，在課堂上解決問題。這樣，教師和學(xué)生必須做到三個方面：首先，學(xué)生必須做好課前準備。老師應(yīng)該做好課前的準備和指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生前天做自學(xué)準備。班主任必須在第二天上課前帶好備課指南，接受班主任的檢查和指導(dǎo)。班代表應(yīng)該在上課前檢查組長的準備情況。班組長應(yīng)該在上課前檢查組長的準備情況。隨著時間的推移，學(xué)生應(yīng)該形成一個自我準備的好習(xí)慣。這樣，更多的時間可以在課

10、堂上鞏固，自我準備可以在課堂上完成，課堂效率可以提高，課后活動可以快樂。第二，課堂實施必須從六個方面進行：第一，課前預(yù)習(xí)要在小組內(nèi)進行；第二，小組應(yīng)該提問，或者學(xué)生可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該由老師指導(dǎo)；第三，學(xué)生應(yīng)該認可和看圖片，復(fù)習(xí)和鞏固，并在小組中進行一對一的檢查，看看學(xué)生掌握了什么；第四，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并填寫圖集，以便進一步鞏固實施；第五，課堂上要進行測試，課堂上要使用多媒體或聽寫，以便有時間時復(fù)習(xí)。如果你沒有足夠的時間，利用你的業(yè)余時間復(fù)習(xí)。第六，做好第二關(guān)。如果你想糾正測試或聽寫中的問題，你應(yīng)該糾正并鞏固它們。如果你長期堅持這種方式，你一定會取得好成績。第三，必須對教師進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強調(diào)規(guī)

11、則和方法，簡化復(fù)雜的內(nèi)容，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握得更牢。初中生學(xué)習(xí)更多的科目，并且必須做大量的作業(yè)。對他們來說，提前預(yù)習(xí)并不容易。預(yù)習(xí)不好的學(xué)生應(yīng)該指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)好，如何預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法，以及如何預(yù)習(xí)好主要內(nèi)容。對于像政治、歷史和地理這樣的小科目，不等待學(xué)生想出任何好的記憶方法基本上是空想。因此，教師應(yīng)該努力備課。經(jīng)過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，他們已經(jīng)找到了許多解決初中地理困難的方法，可以事半功倍。郭沫若說：“教育的目的是培養(yǎng)自學(xué)成才、用自己的頭腦思考、用自己的眼睛看、用自己的雙手做的精神?！笨吹筋A(yù)習(xí)已經(jīng)成為孩子們最喜歡的作業(yè)之一，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂中，看到每個人都有積極