1、語(yǔ)文論文之小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)淺析 云中路小學(xué) 張俊青 摘要：朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。它是閱讀教學(xué)重要組成部分。朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，朗讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，朗讀教學(xué)還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)到近年來(lái)的語(yǔ)文課改，朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中始終占據(jù)重要位置。 關(guān)鍵字：低年級(jí)、朗讀教學(xué)、語(yǔ)文能力 一、朗讀教學(xué)的概念 所謂朗讀教學(xué)，就是運(yùn)用朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的組成部分。朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)

2、朗讀，而是通過(guò)朗讀的方式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式。其目的直接指向閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提高。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語(yǔ)文教材為對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，獲得一定的言語(yǔ)能力。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)同化與順應(yīng)的過(guò)程。所謂同化，就是將對(duì)象納入固有的心理圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；所謂順應(yīng)，是主體心理圖式發(fā)生改變而順從對(duì)象。朗讀者把無(wú)聲的文字變換成有聲的語(yǔ)言，這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換。朗讀者深入地了解作品的時(shí)代背景、作者生平以及個(gè)性等

3、內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上去體驗(yàn)感受作者在這一特定情境中的思想感情，再用相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等聲音形式努力地傳達(dá)出這種思想情感，這就是所謂的“美讀”。拿王尚文的話說(shuō)“美讀就是讀進(jìn)去，讀出來(lái)用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)。即讀者的語(yǔ)感圖式對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的同化、順應(yīng)，也是言語(yǔ)對(duì)象對(duì)讀者語(yǔ)感圖式的開(kāi)拓、改造。”教師進(jìn)行朗讀教學(xué)，就是“要求和指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語(yǔ)的階梯去攀登課文作者精神境界的高峰，攀登的過(guò)程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是作品的言語(yǔ)積淀為學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程。”語(yǔ)感圖式既具有同化、順應(yīng)功能，也具有穩(wěn)固、保守的特點(diǎn)。“美讀”過(guò)程中被開(kāi)拓、被改造的語(yǔ)感圖式屬于聽(tīng)讀型，

4、言語(yǔ)對(duì)象出現(xiàn)時(shí)它被拓寬了、改變了，過(guò)后又往往恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。要想使聽(tīng)讀時(shí)被開(kāi)拓、改變的語(yǔ)感圖式固定下來(lái)，還得在“美讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“熟讀”，也就是無(wú)意地讀，反復(fù)地讀，一遍接一遍，并不希望早點(diǎn)背熟但仍然有意地用心地去背。當(dāng)言語(yǔ)對(duì)象經(jīng)過(guò)多次反復(fù)積淀于朗讀者的感覺(jué)，變?yōu)槔首x者所有的語(yǔ)感圖式時(shí)，就有可能服務(wù)于朗讀者的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，而成為說(shuō)寫(xiě)型語(yǔ)感。在說(shuō)寫(xiě)過(guò)程中便可自由地用來(lái)表達(dá)思想感情，一開(kāi)口便說(shuō)成那個(gè)樣子，一提筆就寫(xiě)成那個(gè)樣子。這個(gè)過(guò)程也是語(yǔ)感能力的提高，即語(yǔ)文能力的提高。 二、 朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。它是兒童運(yùn)用多種感官參與的一種切身體驗(yàn)，是兒童對(duì)課文的

5、感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的“跳板”。作為語(yǔ)文能力形成的起步階段，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語(yǔ)能力的具體表現(xiàn)。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就熱愛(ài)語(yǔ)文，喜愛(ài)朗讀，確實(shí)有著不可估量的作用。 第一， 朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一門(mén)由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格

6、式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。 第二，朗讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的理解能力。朗讀是表層的、個(gè)別的感受，屬于感性熟悉，是熟悉課文的第一步；分析歸納，是對(duì)文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性熟悉，是熟悉課文的第二步。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體的把握。因此，學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力。這就是所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。 第三，朗讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟夕。而”誦“決不僅僅是”口“的發(fā)音活動(dòng)，它同時(shí)包含了豐富

7、的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。 第四，朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美能力。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無(wú)聲的一語(yǔ)言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽(tīng)者的情感美?？梢哉f(shuō)，好的朗讀可以使讀者、聽(tīng)者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。 總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求大不相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)注重朗讀訓(xùn)練，其中朗讀的示范、指導(dǎo)尤其重要，有效的朗讀示范、指導(dǎo)能使學(xué)生受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)

8、成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)喚起學(xué)生的閱讀興趣，也能起到很好的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。 三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題 眾所周知”書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)到近年來(lái)的語(yǔ)文課改，朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中始終占據(jù)重要位置。然而，通過(guò)大量的聽(tīng)課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題， 一、偏重”講“和”問(wèn)“。朱作仁說(shuō)”講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命“，”講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受“。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂，因而過(guò)分偏重”講“和”問(wèn)“，忽視了學(xué)生

9、的”讀“。筆者在本地區(qū)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課35分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘的現(xiàn)象普遍存在，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又”雁過(guò)無(wú)痕“。僅以如此少的時(shí)間與精力用于最基本、最有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，其效果自然可想而知。例如課文的整體感知環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；同時(shí)帶著一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題邊讀邊思考。而這一部分往往在開(kāi)始不久后就進(jìn)入下一步，朗讀變成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。由于在課堂上沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，學(xué)生對(duì)課文中佳詞妙語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感也就無(wú)法細(xì)細(xì)品味、感受，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維的發(fā)展必然受到阻礙。此外，在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)的方式一句一句地分析課文內(nèi)容，”提問(wèn)“成了疏

10、通課文情節(jié)的”拐杖“，而事實(shí)是所提出的問(wèn)題大多瑣碎重復(fù)且缺少深度，因而上課也就變成了毫無(wú)意義的”滿堂灌“。 二、朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)學(xué)段的朗讀目標(biāo)是”學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文“。而剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)小學(xué)生，由于存在著普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，許多教師就錯(cuò)誤地把朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)化為正音活動(dòng)。為了讀正確，讓學(xué)生把課文支解成一個(gè)個(gè)字、詞，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感受句段的內(nèi)涵、篇章的氣韻和語(yǔ)言的音樂(lè)美。例如二年級(jí)下冊(cè)課文小鹿的玫瑰花一文中有這樣一句：”過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒?！叭绻晃墩?，糾正難讀的兒化音”花骨朵兒“ 輕聲音節(jié)”玫瑰“學(xué)生就會(huì)把句子念成沒(méi)有輕重

11、、長(zhǎng)短區(qū)分的字詞。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生在朗讀中語(yǔ)感的領(lǐng)悟和朗讀表現(xiàn)力的培養(yǎng)。 三、朗讀涉及面狹窄。學(xué)生的朗讀能力具有差異性。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個(gè)”尖子“，讀來(lái)讀去，就那么三五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著，處于”陪客“，”觀眾“的地位，被剝奪了朗讀的機(jī)會(huì)。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象，不利于朗讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。 四、指導(dǎo)方法單調(diào)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械。教師大多是在分析、解讀課文之后來(lái)一句”請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這句（部分），、“讓我們美美地來(lái)讀一讀”、“用x x語(yǔ)氣把這句（部分）讀出來(lái)”，朗讀成了過(guò)場(chǎng)、成了噓頭，學(xué)生對(duì)此習(xí)以

12、為常，因而往往無(wú)動(dòng)于衷。有的教師對(duì)朗讀的效果不滿意，就連續(xù)叫幾位同學(xué)站起來(lái)重復(fù)朗讀，“你讀”，“你讀”，“你也來(lái)讀讀看”一直叫到滿意的方才罷手。還有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層技巧，不重語(yǔ)言內(nèi)涵。教師只是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某些句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。這不由得讓筆者想起一首讀過(guò)的小詩(shī)：“散步時(shí)/我走直路/兒子卻故意/把路走彎/我說(shuō)/把路走直/就是捷徑/兒子說(shuō)/把路走彎/路就延長(zhǎng)?！崩首x，多么像引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的路上“漫步”，在這條路上，沒(méi)有捷徑，我們不能為了走“直路”，而讓朗讀只成為朗讀！ 五、形式“

13、喧賓奪主”和方式“放任自流”。有些語(yǔ)文課，學(xué)生還未開(kāi)讀，教師就繪聲繪色地讀了起來(lái)，而且一讀到底，過(guò)后，才示意學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀一讀、練一練?？墒聦?shí)上大部分學(xué)生連字詞關(guān)都未過(guò)，何談與文本的深入對(duì)話，又怎能遂了教師范讀時(shí)的美好心愿？此種范讀其實(shí)得不到實(shí)質(zhì)性的效果。還有些語(yǔ)文課，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學(xué)生朗讀課文，并說(shuō)“用你喜歡的方式想怎么讀就怎么讀！”教師話音剛落，學(xué)生立即自顧自地低頭讀起來(lái)。其實(shí)仔細(xì)一觀察，千篇一律，所有的孩子都在不動(dòng)腦筋地大聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀、用你喜歡的方式讀課文”，是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書(shū)好方法，可是在學(xué)生還未掌握朗讀的方法，就一味地放任自流，漫無(wú)目的地“跟著感

14、覺(jué)走”，教師的美好初衷終會(huì)變成為一句空談，其教學(xué)的效果也可想而知。 六、忽略學(xué)生的情感。有的朗讀教學(xué)只重視“一頓一重”的技巧處理，而不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。朗讀指導(dǎo)表面上看起來(lái)是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，實(shí)則在其“神”，它首先應(yīng)該是一種精神與情感的導(dǎo)航。古人道：“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)都是有差異的。即使對(duì)于同一種現(xiàn)象，學(xué)生各自的感受也并不完全一致。教師雖能將自己對(duì)文本的感受演化為純技巧的朗讀，再傳授和灌輸給學(xué)生，學(xué)生也能鸚鵡學(xué)舌般讀得很動(dòng)情，但這種指導(dǎo)并沒(méi)有建立在學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因而這樣的朗讀是不能激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴的。 七、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性

15、。正確、適時(shí)的評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的偏差，能不斷提升學(xué)生的朗讀水平。但是在我們的課堂中，教師的評(píng)價(jià)或膚淺、或滯后、或虛假，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生讀后，教師常常采用簡(jiǎn)單模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“讀得真好”，“讀得很流利”，“讀得很有感情”或“你還沒(méi)把感情讀出來(lái)”，“你還差那么一點(diǎn)點(diǎn)味兒”等等，這不但違背了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”的精神，還沒(méi)有切實(shí)起到對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)撥或激勵(lì)作用。 四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題的對(duì)策 針對(duì)上述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采

16、取以下對(duì)策。第一，按照教學(xué)要求，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)。第二，根據(jù)教材內(nèi)容，豐富朗讀形式。不同特點(diǎn)的教材內(nèi)容，宜采取不同的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)。這樣不但可以避免朗讀教學(xué)千篇一律的刻板，也可以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生讀書(shū)的興趣，實(shí)謂一舉兩得。低年級(jí)學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合采用朗讀、誦讀以至背誦等多種方式。第三，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)朗讀情感。學(xué)生的思維是具有個(gè)體性的，朗讀是個(gè)性化的行為，具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生在朗讀賞析課文時(shí)難免會(huì)摻雜自己的思想認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好、情感傾向。不同的學(xué)生對(duì)同一課文往往會(huì)有不同的感受，甚至有些學(xué)生悟出的道理與課文所要說(shuō)明的道理有所偏離。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得十分重要

17、?？陀^地講，低年級(jí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但課文中的有些內(nèi)容還是貼近他們生活的。所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如能全力啟發(fā)他們將生活中己有的表象再現(xiàn)，將已占有的某些情感和情景體驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，那么，必然會(huì)使學(xué)生倍感親切，從而使之更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師的引導(dǎo)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體生動(dòng)的情景，讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)生活中“處處有語(yǔ)文”，我們可以“時(shí)時(shí)覺(jué)華芬碑倫，聲學(xué)語(yǔ)文”，喚起其獲取知識(shí)的欲望，并促進(jìn)其想象力的發(fā)展。第四，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。的確，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師如能對(duì)學(xué)生的朗讀作有機(jī)評(píng)價(jià)，就可以

18、對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的朗讀能力和語(yǔ)感起到積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語(yǔ)調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。 五、結(jié)論與反思 （一）研究結(jié)論 實(shí)施新教材以來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐摸索，并根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，把握低段語(yǔ)文閱讀教材的要求，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的朗讀訓(xùn)練方法。實(shí)踐證明：語(yǔ)文課堂是實(shí)施朗讀訓(xùn)練最直接最有效的渠道，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用朗讀這種形式是很適合的，也深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與

19、發(fā)展之必需，因此作為一名一線的低年級(jí)語(yǔ)文教師要抓緊一切機(jī)會(huì)，注意在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。 1、對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用 本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)閱讀教學(xué)與朗讀訓(xùn)練的有機(jī)整合，使學(xué)生的言語(yǔ)能力在朗讀教學(xué)中逐步鍛煉和提高，同時(shí)，適時(shí)、有效的朗讀訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，能提高學(xué)生研讀文本、深入理解文本的能力。對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。注意：這里所說(shuō)的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花式的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。閱讀教學(xué)中，教師如能充分而靈

20、活地運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既能使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中深化對(duì)課文的理解和感悟，又能發(fā)展其言語(yǔ)能力，以便學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。事實(shí)上，朗讀學(xué)好了，言語(yǔ)能力增強(qiáng)了，對(duì)于課文學(xué)習(xí)，對(duì)于讀寫(xiě)能力提高，具有直接地促進(jìn)作用。 2、對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用 任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然不例外。要達(dá)到朗讀教學(xué)的預(yù)期效果，語(yǔ)文教師除了具備應(yīng)有的朗讀素養(yǎng)外，還必須了解朗讀教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)律與特點(diǎn)，并能運(yùn)用有實(shí)踐價(jià)值的理論與方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。朗讀教學(xué)的研究既鍛煉了我們的語(yǔ)文教師，提高了教師自身的素質(zhì)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。 3、使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

21、增強(qiáng) 很多家長(zhǎng)跟筆者提起和孩子一起朗讀課文時(shí)說(shuō)：和孩子一起朗讀交流，使他們的朗讀能力也有很大提高。為了給孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍，一家人在休閑時(shí)，讀讀詩(shī)歌、散文，家庭的氛圍也比較好，有時(shí)還有意識(shí)地陪孩子看看話劇。這種場(chǎng)景使我想起馬克思、燕妮和孩子們一起朗讀莎士比亞劇作的情景。同時(shí)家長(zhǎng)們還逐步意識(shí)到：每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不要將自己孩子的劣勢(shì)和別人的優(yōu)勢(shì)比，而要全面了解和發(fā)現(xiàn)孩子的潛能?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)”教育“和”能力“兩個(gè)詞的認(rèn)識(shí)更全面也更客觀了。 （二）研究反思 1、在優(yōu)化朗讀訓(xùn)練上有待進(jìn)一步細(xì)化 優(yōu)化朗讀訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。然而關(guān)于教師的朗讀指導(dǎo)，本文并沒(méi)有做出具體系統(tǒng)化的闡述，特別在

22、細(xì)節(jié)上，如低年級(jí)學(xué)生朗讀停頓的方法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀教學(xué)上的運(yùn)用本文沒(méi)有闡釋，不能不說(shuō)是一個(gè)漏洞。再有，本文說(shuō)是對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀”對(duì)策“的研究，但只是對(duì)策與現(xiàn)狀一對(duì)一的羅列，沒(méi)有使之整合為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)乃筆者能力有限，或許這也可看作本人今后研究的努力方向。 2、對(duì)多媒體輔助教學(xué)手段較少涉及 我們處在數(shù)字信息化發(fā)展的高科技時(shí)代，對(duì)于代表著時(shí)代特征的多媒體輔助教學(xué)手段不能忽略。多媒體輔助教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的良好手段，怎樣合理利用多媒體促進(jìn)低年級(jí)朗讀教學(xué)的實(shí)施，還必須作具體闡述，對(duì)此本文內(nèi)容涉及較少。 3、拓寬朗讀教學(xué)的外延 前面筆者所介紹的朗讀訓(xùn)練是貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程之

23、中的，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但細(xì)細(xì)想來(lái)，課堂并非是學(xué)生發(fā)展閱讀能力的惟一場(chǎng)所，課堂教學(xué)的時(shí)間、空間畢竟有限，朗讀訓(xùn)練僅局限于課堂教學(xué)這一陣地是不夠的。我們生活在一個(gè)傳媒時(shí)代，日新月異的視聽(tīng)技術(shù)、四通八達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)、精彩紛呈的電視節(jié)目，全方位沖擊著孩子們的心靈和感官，構(gòu)成生活中的多媒體大課堂。社會(huì)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。當(dāng)然，要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，其一，我們還應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的各類(lèi)課程和各環(huán)節(jié)的作用，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如：閱讀教學(xué)中的討論、交流、評(píng)議、修改）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；其二，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如課前朗讀三分鐘，