1、語文論文之師生互動，讓語文綜合性學(xué)習(xí)更精彩 【內(nèi)容摘要】：在開展語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)更多的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動全過程；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)主動、大膽地嘗試、創(chuàng)造、實踐，讓自己“動”起來，在“動”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)、語文綜合性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變角色、動起來【正 文】：新課標(biāo)對語文綜合性學(xué)習(xí)高度重視，因為語文綜合性學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。那么，如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，把活動落到實處呢？我認(rèn)為首先要求老師從傳統(tǒng)中走出來，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生融為一

2、體。同時要求學(xué)生擺脫束縛，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。這樣，師生之間相互促進，在同一個平等、互動平臺上互相探究、交流，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。一、教師是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生“可以動”蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”我們在教學(xué)引導(dǎo)中就應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們最強的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們“動起來”，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在動物樂園活動中，開始的時候，教師僅提供一個主題，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們在這個主題下，因各人喜好不同

3、選擇不同的研究課題：動物的種類，動物的外形特征，動物的生活習(xí)性和本領(lǐng)，保護動物的做法等等。對調(diào)查對象、調(diào)查時間、調(diào)查方式等等學(xué)生也可以因個人喜好而進行選擇?！拔蚁矚g，所以我選擇”；“這是我要做的，所以我會盡力做好它?！睆膶W(xué)習(xí)的開始，學(xué)生便已是學(xué)習(xí)的主人。又如六年級快畢業(yè)時，很多同學(xué)都互相寫留言，這時我適時引導(dǎo)學(xué)生開展一次贈你一言的語文綜合性活動，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。這次活動學(xué)生熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵和教育，提高學(xué)生寫留言的品位，在更大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。二、教師是一個組織者，組織學(xué)生“

4、真正動”要使學(xué)生的主觀能動性在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、匯報、總結(jié)都要讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的活動，從而“真正動起來”。但因為學(xué)生年齡、知識水平、經(jīng)驗的限制，往往需要老師從旁“組織、指導(dǎo)”這樣才能提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實效性。如開展蔬菜世界活動中，我先發(fā)給學(xué)生一張調(diào)查表，用一周時間去完成，讓他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)蔬菜的知識。我期盼著在下節(jié)的匯報課上有精彩的展示。可是，事與愿違，學(xué)生完成的效果非常不理想，首先是個別學(xué)生不重視，重視的學(xué)生因為知識水平有限，經(jīng)驗不足，展示的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到預(yù)期效果。可能是老師放手放過頭了，學(xué)生太“自主”了。于是，我重新部署，組織學(xué)生再

5、次開展活動，我先讓學(xué)生明確自己研究對象，有的說研究蔬菜的種類，有的研究蔬菜的營養(yǎng)價值，還有的研究蔬菜的生長過程。研究的對象不同，就分成不同的小組，以小組為單位開展活動，以小組合作的形式分別去搜集、整理、提煉有關(guān)蔬菜的知識。我還鼓勵學(xué)生多渠道地獲取知識，如觀察、閱讀、上網(wǎng)、采訪、實地考察等等。在這一周的期限里，我起的作用是引導(dǎo)、組織、鼓勵。一周后的成果匯報課上，有的學(xué)生連續(xù)幾天地去觀察豆苗的發(fā)芽，寫下了日記；有的學(xué)生去農(nóng)莊體驗種菜的快樂；有的學(xué)生上網(wǎng)查閱了多種蔬菜的營養(yǎng)價值，列出了詳細(xì)的表格，讓同學(xué)了解學(xué)習(xí)；還有的同學(xué)親自到附近的市場去采訪菜農(nóng)，了解蔬菜生長，調(diào)查蔬菜價格學(xué)生個性得到充分飛揚。我

6、繼續(xù)拓展活動，組織學(xué)生回家做一道菜，既讓他們體驗體驗做菜的辛勞，也讓他們在實踐中學(xué)語文、用語文。菜做好了，學(xué)生還發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地給菜式起名字-“田雞愛冬瓜”，“碧綠玻璃菜”、還有一些令人遐想的菜名，“苦盡甘來”、“紅太陽”回到學(xué)校，同學(xué)們互相交流、分享做菜的過程，結(jié)束后還寫下整個活動的經(jīng)過與收獲，評選優(yōu)秀個人和小組。在這次語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師講得少而精，只是通過引導(dǎo)、組織、鼓勵，讓學(xué)生自始至終地參與到知識的形成過程之中，這就真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三、教師是一個合作者，讓學(xué)生“全體動”語文綜合性學(xué)習(xí)，要“面向全體”，使每個學(xué)生都有不同的收獲，一定要避免那種“尖子生表演”的

7、場面。在每一次活動中，老師要起到“合作者、參與者”的身份，與同學(xué)融在一起，讓每個學(xué)生都“動起來”。如“發(fā)生在我身邊的一件事（小品表演）”活動中，由于時空限制，決定了表演的只能是部分人。這時，我就以“合作者”的身份，參與到活動中去，和其他同學(xué)組成一個評委團，客觀地對小品的思想意義、表演等方面做出書面或口頭評論。試想，老師和學(xué)生都帶著興趣參與活動，這樣的活動又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢！四、教師是一個領(lǐng)航者，使學(xué)生“樂意動”“學(xué)起于思，思起于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。作為教師不但要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，還要引領(lǐng)學(xué)生去探索，去尋找問題的答。如春天到了，低年級的小朋友因為認(rèn)知水平有限，會產(chǎn)生許多疑問：為什么小草發(fā)芽了？變綠了？花為什么開得那么鮮艷？小鳥為什么飛回來了？一連串的問題在腦海里希望得到答案，這時老師適時引導(dǎo)，帶學(xué)生到大自然中，營造一個“樂意動”的氛圍-“尋找春天的足跡”，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土微微的風(fēng)都能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，情不自禁地融到活動中。教師的適時引領(lǐng)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終能自己解決問題，既滿足了探索欲、求知欲，也鍛煉了觀察能力。語