1、語文論文之巧設(shè)語境識字 識字是小學(xué)低段的最主要任務(wù)，也是他們今后學(xué)習(xí)的磚瓦。新課程一年級語文主要是以識字教學(xué)為主，新教材的識字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。在有限的40分鐘時(shí)間里，要讓學(xué)生認(rèn)讀、識記、理解、書寫生字，并初步感知課文內(nèi)容，如果僅僅是簡單重復(fù)，機(jī)械記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很難被有效地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。那么在平時(shí)的課堂中我們怎樣才能落實(shí)這一目標(biāo)呢？我們認(rèn)為：識字只有在語境中才能發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，才能比

2、較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達(dá)到了識字教學(xué)的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自主識字的積極性，幫助學(xué)生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。一、找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)興趣，促進(jìn)自主識字1、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在編中識字窮無盡的聯(lián)想，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，字形就會(huì)在腦海中如動(dòng)畫般映出來，一個(gè)個(gè)靜止的生字都會(huì)活起來。如在教“雨”這個(gè)生字時(shí)，課件展示

3、字形的演變過程。學(xué)生看后覺得很新奇，紛紛發(fā)表自己對字形的聯(lián)想：“雨”字上的一橫就像橫空而過的閃電，一豎跟橫折就像一間房子，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可估量，我把這些豐富的“聯(lián)想”轉(zhuǎn)化成一幅生動(dòng)的圖畫，出示在黑板上，大家一看心領(lǐng)意會(huì)。又如教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產(chǎn)生了

4、豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！?這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里面有各不相同的故事、人物。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們可以多使用猜謎語，編謎語的方式，使識字既沒有了死記硬背的枯燥過程，同時(shí)充滿了濃濃情趣的思維運(yùn)動(dòng)，讓孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高積極性。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在觀中識字研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，提高識字效率。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上，擺放著一個(gè)水彩盒，

5、一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，在觀察中明確“染”的意思與部件的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生分別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)和觀察中，學(xué)生理解了左

6、上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。3、創(chuàng)設(shè)游戲情景，在辨中識字漢字里面80%以上都是形聲字。“依形旁而猜義，依聲旁而猜音”，這是形聲字的特點(diǎn)。對低年級兒童來說，在游戲中來辨析近音近形字是最樂于接受的。在教學(xué)“清”、“晴”、“情”等字時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“青”字，所以我自制生字轉(zhuǎn)盤，在基本片上寫上“青”字，在可轉(zhuǎn)片上寫可以與“青”字組成新字的偏旁。教學(xué)中，轉(zhuǎn)動(dòng)上面的可轉(zhuǎn)片，先后組合成“請”、“清”、“情”等字，學(xué)生依據(jù)熟字產(chǎn)生字音遷移，正確讀出了字音。再引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用形旁推測字

7、義日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。用這種方法很快掌握了成批“青字族”字，而且減少了因字義模糊導(dǎo)致寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且使學(xué)生接受了民族文化的熏陶和濡染。以上方法以突出漢字音、形、義聯(lián)系的形象性特征為重，給合具體的字，巧妙滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法，使學(xué)生識字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。二、結(jié)合具體語境，營造氛圍，引領(lǐng)深入識字字理識字有其獨(dú)特的功能，隨文識字則是一種以溫馨深邃見長的主流識字法。它以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來。從兒童感興趣的圖畫，兒歌、故事入手，創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，讓字詞句在語言中流淌，在文意

8、中充盈，讓學(xué)生帶著情感走進(jìn)語境去深入理解掌握漢字。1、 創(chuàng)設(shè)“生活”化語境，在認(rèn)物中識字根據(jù)低段兒童注意力不穩(wěn)定，不持久，常常受興趣和情趣支配的特點(diǎn)，讓孩子們在熟悉的生活般語境中不知不覺認(rèn)識事物，認(rèn)讀詞語，學(xué)習(xí)漢字。例如在教學(xué)一年級識字4中，教師出示課件：（圖上有鮮艷的花叢，碧綠的田野，有蝴蝶在飛，有小蝌蚪在水里游，）讓小朋友仔細(xì)觀察，說說看到了什么？學(xué)生瞪大眼睛，仔細(xì)看著，馬上就有了新發(fā)現(xiàn)：“我看到一只美麗的蝴蝶停在花朵上”?！拔野l(fā)現(xiàn)墻角有蜘蛛在織網(wǎng)”我順勢表揚(yáng)：“小朋友們眼睛真尖，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來跟它們打打招呼?！彪S機(jī)點(diǎn)擊“蜘蛛”、“蝴蝶”、“蝌蚪”等詞語出示在相應(yīng)昆蟲旁。生

9、活中兒童喜歡可愛的小昆蟲，此時(shí)栩栩如生的昆蟲圖片一出現(xiàn)就激起了學(xué)生的興趣，隨著一聲聲親切的招呼聲很自然地讀熟了昆蟲的名字。接著我又巧設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生上來“捉”自己認(rèn)識的昆蟲，并把“捉”到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。在趣味盎然的活動(dòng)中，有的學(xué)生“捉”到了“蝴蝶”：蝴蝶有一對美麗的翅膀，它在花叢中捉迷藏。（老師把“蝴蝶”詞卡貼在黑板上）。有的“捉”到了“蝌蚪”：我看到過小蝌蚪，它長著大腦袋、黑身子，喜歡在水里快樂地游來游去學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著上來“捉”，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。在愉悅輕松的氛圍里，在兒童熟悉的生活化語境中，孩子們既認(rèn)識、了解了事物，學(xué)習(xí)了詞語，又豐富發(fā)展了語言。2、 創(chuàng)設(shè)“情趣”化語境

10、，在觀圖中識字對于字詞教學(xué)，特別是寫景詞語的教學(xué)，教師宜創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的、引人入勝的具體語言環(huán)境中展開想象，在想象中來復(fù)活感性世界。在感性中去感受漢字的氣息，去聆聽漢字的聲音。我在教學(xué)語文第二冊識字1中，先在課件中出示一幅美麗的圖畫：粉紅的桃花，碧綠的柳枝，歡快的燕子好一派美麗的春光圖。孩子們被深深地吸引住了。我歡快地說：春天來了，我們一起來欣賞春天的美景吧！看看課文中那些字詞寫到了這幅美麗的圖畫？依據(jù)學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語：“山清水秀”、“萬紫千紅”、“鳥語花香”這些詞語結(jié)構(gòu)相同、節(jié)奏明快，如一首小詩，我就配上音樂范讀給學(xué)生聽，學(xué)生一邊聽一邊想

11、象畫面。隨后讓學(xué)生自由讀后說說：“讀到哪個(gè)詞，腦海中好像出現(xiàn)了什么？”不久，孩子心中就有了一幅幅比剛才欣賞到的更美的“圖畫”。有的在“山清水秀”這個(gè)詞中好像看見山中的小草青青、大樹碧綠，泉水從山上流下來，丁丁冬冬在彈琴呢。有的從“鳥語花香”中看到有幾只小鳥在樹上唱歌，你一句我一句，真快樂，樹下的花兒都開放了，可香啦！還有孩子在讀到“和風(fēng)細(xì)雨”一詞時(shí)，感覺到有春風(fēng)輕輕地吹來，細(xì)細(xì)的小雨也從天上跑下來了。孩子被自己的想像世界感染了，沉浸在詩情畫意中，一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅幅美麗的圖畫，使原來抽象的字詞充滿了情趣、意蘊(yùn)。學(xué)生在不知不覺中識了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶，積累了鮮活生動(dòng)的語言。3、

12、 創(chuàng)設(shè)“童話”般語境，在明理中識字羅杰斯的意義觀認(rèn)為：大多數(shù)的意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。課堂上學(xué)生的表演正是“做的”有效方式之一。在童話體裁的課文中，創(chuàng)設(shè)童話般語境，讓孩子入情入境地“演一演”，能有效促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而促使對字義的深刻領(lǐng)會(huì)。如教學(xué)兩只小獅子中的“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！币痪洹＠蠋熡眉t筆標(biāo)出“滾、撲、撕、咬”四個(gè)生字的偏旁，讓學(xué)生演一演這四種動(dòng)作。師：小朋友們仔細(xì)觀察這四個(gè)字的偏旁，你明白了什么？生：我從“咬”字偏旁中明白了做這個(gè)動(dòng)作要用嘴巴。（做了張口咬的動(dòng)作，）師：看你個(gè)子小小的，張嘴咬“獵物”還挺勇猛的，多練本領(lǐng)，以后你就能捉到更多的“獵物”了。生

13、：我明白了做“撕”的動(dòng)作要用手。師：對，我們?nèi)恕八骸睎|西用手。小獅子撕咬獵物不容易，不但要用爪子而且得用鋒利的牙齒呢。生：（動(dòng)作演示）師：瞧你練得多刻苦呀！生：我會(huì)做“撲”的動(dòng)作。（雙手向前一伸，同時(shí)身子往前騰空）。師：你做的動(dòng)作很到位。可小獅子要捕到獵物，不但要撲得準(zhǔn)，還要撲得遠(yuǎn)、撲得猛。）師：讓我們來做“滾”的動(dòng)作，握起右拳頭，當(dāng)作小獅子，在左手掌上滾動(dòng)起來。（學(xué)生模枋動(dòng)作。）師：讓我們一起來讀讀小獅子學(xué)本領(lǐng)的話。（師引，生讀）夏日炎炎時(shí)，小獅子是怎樣學(xué)習(xí)本領(lǐng)的呢？大雪紛飛的時(shí)候呢？小獅子渾身受傷的時(shí)候呢？（教師出示課件，把學(xué)生引到相應(yīng)的情景中，展開想象、體驗(yàn)、朗讀）學(xué)生的口、手、身體都參

14、與到模仿小獅子的動(dòng)作當(dāng)中來，融進(jìn)了自己的心、自己的情，好象自己就是小獅子，一只童話王國中學(xué)習(xí)本領(lǐng)的小獅子！夏日炎炎時(shí)，小獅子怎樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)本領(lǐng)；大雪紛飛時(shí)，小獅子又是怎樣刻苦地練習(xí)本領(lǐng)；渾身受傷時(shí)，小獅子還是怎樣不顧勞累的學(xué)習(xí)本領(lǐng)通過這些童話般的情境，再加上教師聲情并茂地引領(lǐng)和學(xué)生入情入境地朗讀，“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)字，也就是小獅子的四樣本領(lǐng)，學(xué)得活靈活現(xiàn)，記在學(xué)生的心里了，滲入到他們的情感細(xì)胞里了。三、 理趣共融同生，優(yōu)勢互補(bǔ)，營構(gòu)活力識字從語言學(xué)的角度看，漢語是一種單音節(jié)分析語，其具體意義取決于上下文語境之中所產(chǎn)生的語義關(guān)聯(lián)。每個(gè)漢字就如同活躍的化學(xué)分子那樣，在隨意的滾動(dòng)碰撞中，實(shí)行了

15、多態(tài)結(jié)合。識字教學(xué)中，依據(jù)字理識字和語境識字各自的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)理趣共融的開放空間，營構(gòu)活力四射的識字環(huán)境，力求把識字教學(xué)溶入到解讀課文中，力求識用結(jié)合。1、 創(chuàng)設(shè)“理趣”并存空間，在深入分析中識字理趣共融、優(yōu)勢互補(bǔ)的識字教學(xué)，教師宜創(chuàng)設(shè)寬廣的語境氛圍，使生字詞教學(xué)與文本產(chǎn)生內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)興趣，注重對學(xué)生進(jìn)行字里行間情感的體驗(yàn)、培養(yǎng)與熏陶。在教學(xué)司馬光這篇課文時(shí)，教師是這樣以字形分析為抓手設(shè)計(jì)提問的。師：一個(gè)小朋友不小心摔到缸里去了，當(dāng)時(shí)別的小朋友是怎樣表現(xiàn)的呢？生：別的小朋友都慌了。師：“慌”最能表現(xiàn)小朋友的心情，“慌”字由幾部分組成？生：左邊“心”字旁，右邊是個(gè)“荒”。師：“慌”為什么要加“豎心旁”呢？生：是人心里感到害怕。 生：是心慌的“慌”。師：現(xiàn)在請大家再仔細(xì)讀讀課文，當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎么樣的？生：小朋友都慌了，有的叫著喊著；有的小朋友嚇呆了；有的小朋友慌得趕快跑去找大人師：可是和小朋友一起玩的司馬光又是怎樣表現(xiàn)的呢？生：司馬光沒有慌。然后教師利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說說司馬光沒有慌的表現(xiàn)。本識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住“慌”有哪兩部分組成，為什么要加“豎心旁”，別的小朋友是在什么情況下“慌”的？司馬光沒有“慌”表現(xiàn)在哪里？這樣，一方面借“慌”字的字形分析讀懂課文；一方面又憑借課文內(nèi)容學(xué)習(xí)生字，使識字活動(dòng)在具體的課文語境中進(jìn)行，與文本圓融