1、、| !_一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發(fā)現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了. 小學數學新課程標準自出試題及答案一、 填空題（紅色部分表示所填內容）1、社會發(fā)展是數學課程改革的驅動力,現實生活的需求亟待新一輪數學課程改革，數學自身的變化促使數學課程改革。2、加強教育理念的學習和理解，有助于我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。3、數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概況、形成理論和方法，并進行廣泛應用的過程。4、義務

2、教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。5、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。7、義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個方面作出了闡述。8、數學課程標準安排了數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個學習領域。9、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。10從一、二學段課程標準的角度來分析，“內容標

3、準”具有基礎性、層次性、發(fā)展性和開放性等特點。11、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。12、通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。13、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。14、數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。15、現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響。16、“大眾數學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。

4、17、科學計算、理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。18、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。19、新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展。20、與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有有增有刪，在內容的學習要求方面有有升有降，在內容的結構組合方面有有分有合，在內容的表現形式方面有有隱有顯。21、綜合實踐活動的四大領域研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育。22、數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數

5、學知識與技能、數學思想和方法。23、課程標準中增加的內容主要包括：統(tǒng)計與概率的有關知識，空間與圖形的有關內容（如位置與變換），負數，計算器的初步應用等。24、改變課程內容難、窄、舊的現狀，建設淺、寬、新的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。25、內容標準應指關于內容學習的指標。26、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，建立初步的空間觀念。27、小學數學學科中最龐大的領域是數與代數。28、課程結構體現的三大特點是：均衡性、綜合性、選擇性。29、數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。30、數學課程標準的“三維目標

6、”是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二、 簡答題1、學生的數感主要表現在哪些方面？答：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。2、新課程標準對課堂教學有哪些要求？ 答：（1）創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生學習。 （2）圍繞教學目標，開展教學活動。 （3）突出思維訓練，培養(yǎng)思維能力。 （4）著眼學生發(fā)展，組織學生活動。 （5）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。 （6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。3、新課程需要什么樣的教學觀念？答：1、整合教學與課程

7、。 2、強調互動的師生關系，構建素質教育課堂教學目標體系。 3、改革課堂教學必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質教育的要求。為此，本次教學改革從觀念到實踐特別強調以下方面： （1）結果與過程的統(tǒng)一 （2）認知與情感的統(tǒng)一 4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系。 5、改變學生的學習方式。4、數學課程標準要求如何評價學生？（以第二學段為主）答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應

8、多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。具體從以下五方面要求評價：(一) 注重對學生數學學習過程的評價；(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能；(三)重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力；(四)評價主體和方式要多樣化；(五)評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。5、義務教育新數學課程標準下談談你對數學的認識？答：標準指出，數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言；數學是一種人類文化；數學能賦予人創(chuàng)造性。標準對數學沒有采取簡單定義的方法。因為

9、數學不僅是一門知識，更是人類實踐活動創(chuàng)造的產物，是由諸多元素構成的多元結構；社會與文化不僅推動著數學的發(fā)展，同時數學對推動社會與文化的發(fā)展也起關鍵作用；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學的眼光看待數學有：大眾數學、生活數學、活動數學、探索數學。6、新課程要求教師的教學行為有哪些相應的變化？答：1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學習成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊

10、重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。2、在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。教的職責在于幫助：幫助學生檢查和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中的積極的氛圍；幫助學生對學習過程和結果的評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現自己的潛能和個性傾向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。3、在對待自

11、我上，新課程強調反思。4、在對待與其它教育者的關系上，新課程強調合作。 7、新數學課程標準的基本理念是什么？答：1、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文

12、明的重要組成部分。3、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 4、數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正

13、理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。5、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。6、現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方

14、式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。8、為什么說新的數學課程是以人為本的課程？數學課程標準的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，也即“以人為本”，充分體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一課程目標。它特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習。有意義的數學學習必須建立在學生的主動學習和已有知識經驗基礎之上。這就要求教師應建立“以人為本”的教育觀念。改變教學行為，將教師的有效教學與學生有意義

15、的數學學習活動真正落到實處。全面推進素質教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務。在全面推進素質教育改革的過程中，基礎教育課程改革是最關鍵的環(huán)節(jié)。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強力沖擊著現有的教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更新和更高的要求。三、 論述題1、說說你對義務教育數學課程總體目標的基本認識。通過義務教育階段數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數

16、學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。新課程標準具體從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。2、結合自己的教學實踐，簡要談談如何讓學生在現實情境中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出

17、發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。(一)讓學生在生動具體的情境中學習數學在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的

18、學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。(二)引導學生獨立思考與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估 算意識和初步的估算技能。（四）培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知

19、識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。3、論述課堂教學改革的方向。 （一）堅持“一個為本” 堅持“一個為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學生的全面發(fā)展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學生的個性發(fā)展，即發(fā)現學生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學生的可持續(xù)發(fā)展，即為學生終身發(fā)展打好基礎。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。 （二）搞好“四個調整” 1、調整課堂教學的目標。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的

20、培養(yǎng)。要引導學生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學生的科學思想、科學態(tài)度、科學方法、科學素養(yǎng)和科學精神，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。 2、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位

21、”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中

22、，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。 3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；（2）要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求；（7）創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學生的學習積極性；（9）培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；（10）要使每個學生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導和

23、幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。 4、調整課堂教學內容的呈現方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發(fā)展。 四、 案例分析題1、有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質

24、改變。試說明你的觀點，為什么？（判斷分析說明題）重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在標準的理念下進行教學創(chuàng)新。標準在這一方面提出以下幾個方面的思想。第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變?yōu)閷W生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數學的組織者、引導者和合作者。第二、學生要從單純的知識的接受者轉變?yōu)閿祵W學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解

25、和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態(tài)度、個性傾向。2、要求：下面的案例有沒有體現數學課程標準精神或新的教育理念，如果有，體現在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現。葉老師上20以內的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16個玩具，賣掉了9個，先讓學生提出有關數學問題，再列出算式16-9

26、；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結果有多種不同的計算方法：16-10=66+1=710-9=11+6=79+7=1616-9=76-6=010-3=76-4=210-5=52+5=7葉老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。答：葉老師能從學生經驗出發(fā)，因材施教，充分關注學生的個性差異，為個性化學習提供了開放空間，使每個學生都在原有基礎上得到充分發(fā)展，體現了以學導教，體現了“以人為本”的核心理念，使“不同的學生學習不同的數學”，這樣做尊重學

27、生的意見，同時也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現了學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的過程，除了他自己，任何人都無法代替。2010年中小學教師招聘考試教育學試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分) 1.推動教育學發(fā)展的內在動力是( )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫3.“我

28、們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的( )A.大教學論 B.教育漫話 C.愛彌兒 D.普通教育學4.學校的中心工作是( )A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作5.“活到老學到老”是現代教育( )特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性6.學校管理的目標和尺度是( )A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學?？冃?D.政治影響7.學校管理的基本途徑是( )A.教學活?nbsp; B.溝通 C.教勞結合 D.協調8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段

29、性 D.個別差異性9.( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標10.學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能即指( )A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( )在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學活動的本質是( )A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課

30、堂活動14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現了( )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A.分層教學 B.合作

31、學習 C.小班教學 D.復式教學17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( )A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式C.發(fā)展性教學模式 D.最優(yōu)化教學模式18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為( )A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答

32、案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內容有( )A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解 D.對學習、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有( )A.互訪 B.民主評議 C.家長會D.家長委員會 E.校外指導3.現代教育的特征主要有( )A.公共性和生產性 B.公益性和免費性 C.科學性D.國際性 E.終身性和未來性4.溝通對于學校管理來說，有如下功能( )A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制D.激勵 E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性

33、?措施有( )A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎上引導發(fā)展6.聘任教師的形式有( )A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘D.不聘 E.辭聘7.教育目的的功能有( )A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能D.示范功能 E.評價功能8.參觀教學法可分為( )A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現實性參觀D.并行性參觀 E.總結性參觀來源：(/s/blog_4caci3jv.html) - 2010年中小學教師招聘考試教育學試題及答案_

34、思哲陶然_新浪博客 9.班級組織機構微觀建制的形式有( )A.委員會制 B.直線式 C.參謀制D.職能式 E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有( )A.改變現實、追蹤效果 B.積極關注和信任來訪學生C.注重來訪學生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.學校2.兒童個體發(fā)展3.教育目的4.德育5.講授法四、簡答題(每小題6分，共30分)1.學習教育學有什么樣的價值?2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容。3.泰勒的課程設計模式。4.簡述美育的任務5.我國教育法體系的幾個基本層次。五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯系實際談談一個合

35、格的教師的職業(yè)素質。2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾(基本關系)。一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 10.D11.C 12.A 13.A 14.C 15.D16.D 17.A 18.B 19.A 20.C二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教

36、育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。5.教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每小題6分，共30分)1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教

37、育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現發(fā)展是兒童的權利。3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學的基本原理，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?4.(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學生表現美、創(chuàng)造美的能力。(4)

38、培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。5.(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分)所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力教學組織能力和語言表達能力教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)熱愛學生嚴于律己，為人師表2.課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關系)：(1)直接經驗與間接經驗(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)

39、人文主義與科學主義來源：(/s/blog_4caci3jv.html) - 2010年中小學教師招聘考試教育學試題及答案_思哲陶然_新浪博客2010年教育心理學試題一、選擇題1、教育心理學是一門研究 A 的科學。A、學校情境中學與教的基本心理規(guī)律 B、心理現象C、人的心理現象 D、學生的心理2、教育心理學的研究對象是 A 。A、學校情境中學與教的基本心理規(guī)律 B、教育規(guī)律C、學生心理 D、教學心理3、1903年，美國心理學家 A 出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。A、桑代克 B、斯金納 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、在1994年美

40、國教育研究會上， A 認為教育心理學的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。A、布魯納 B、桑代克 C、斯金納 D、奧蘇伯爾5、少年期的年齡一般在 。A、11、1214、15歲 B、14、1517、18歲C、11、1217、18歲 D、8、9-15、16歲6、隨著身體的急劇變化， 產生了成人感，獨立意識強烈。A、少年期 B、青年初期 C、青年中期 D、青年后期7、 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化。A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、青年后期8、心理學研究發(fā)現，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的

41、刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為 。A、關鍵期 B、敏感期 C、準備期 D、發(fā)展期9、 在認知發(fā)展階段理論中把兒童的認知發(fā)展分為四階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。A、讓皮亞杰 B、艾里克森 C、維果斯基 D、勞倫茲10、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段，其中 正處于自我同一性對角色混亂時期。A、1218歲 B、1825歲 C、611歲 D、45歲11、個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到 的過程。A、心理自我 B、理想自我 C、現實自我 D、客觀自我12、 是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)

42、固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，它具有直接的社會意義，是人格的核心。A、性格 B、氣質 C、能力 D、智力13、加涅提出五種學習結果： 、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。A、智慧技能 B、知識學習 C、技能學習 D、規(guī)范學習14、在 的直接影響下，“程序教學與教學機器”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。A、操作性條件作用理論 B、認知學習理論 C、完形頓悟說 D、有意義接受學習論15、有意義學習是 提出來的。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅16、學習動機的兩個基本成分是 和學習期待。A、學習需要 B、學習興趣 C、學習效果 D、學習方式17、需要層次

43、理論認為人的最高層次需要是 A、自我實現需要 B、尊重需要 C、社會需要 D、精神需要18、在英語學習中當學完單詞eye（眼睛）后，再學習eyeball（眼球）時，即可產生 。A、特殊遷移 B、一般遷移 C、同化遷移 D、順應遷移19、桑代克等人提出的遷移理論叫 。A、共同要素說 B、形式訓練說 C、經驗類化理論 D、關系轉化理論20、心理學研究認為定勢對遷移 作用。A、有促進或阻礙 B、促進 C、阻礙 D、沒有21、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和 三階段。A、知識的提取 B、知識的鞏固 C、知識的掌握 D、知識的應用22、學生已有了“哺乳動物”的

44、概念，現在來學習“鯨魚”這種動物，就可以通過 來進行。A、下位學習 B、上位學習 C、并列結合學習 D、總括學習23、教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓，這種現象遵循了感知規(guī)律的 。A、組合律 B、強度律 C、差異律 D、活動律24、 即把前一階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作。A、操作的整合 B、操作的定向 C、操作的模仿 D、操作的熟練25、 具有三個特點：觀念性、內潛性和簡縮性。A、心智技能 B、操作技能 C、動作技能 D、運動技能26、 是在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。A、復

45、述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略27、 是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜方案。A、學習策略 B、學習計劃 C、學習目標 D、學習方法28、記憶術、做筆記、提問等都屬于 。A、精細加工策略 B、復述策略 C、組織策略 D、元認知策略29、在問題解決的過程中，一般在 階段形成了問題的表征。A、理解問題 B、發(fā)現問題 C、提出假設 D、檢驗假設。30、創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。其主要特征有 、變通性和獨創(chuàng)性。A、流暢性 B、新穎性 C、奇特性 D、特殊性31、態(tài)度的核心成分是 。A、情感成分 B、認知成分

46、 C、行為成分 D、意向成分32、愛國主義情感和集體主義情感都屬于 的道德情感。A、倫理 B、直覺 C、想象 D、形象33、 研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、艾里克森 D、奧蘇伯爾34、態(tài)度與品德的形成過程經歷 、認同與內化三個階段。A、依從 B、從眾 C、服從 D、同化35、 指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜是行為。A、行為塑造法 B、行為示范法 C、行為強化法 D、行為獎勵法36、WHO認為健康應包括生理健康、心理健康和 健康。A、社會 B、文化 C、精神 D、社會文化37、布盧姆等人將教學目標分為認知、 和動作技能三大領域A、情感 B、知識

47、 C、態(tài)度 D、行為規(guī)范38、 指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。A、情境教學 B、合作教學 C、個別化教學 D、發(fā)現教學39、 就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定的教學目標的過程。A、課堂管理 B、課堂氣氛 C、課堂紀律 D、課堂教學40、 指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。A、微格教學 B、情境教學 C、個別化教學 D、小班化教學二、填空題1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、教育心理學的研究對象是學校情境中學與教的基本心理規(guī)律。3、教

48、育心理學是應用心理學的一種。4、教育心理學是心理學與教育學的交叉學科。5、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動交織在一起。6、在教育過程中，學生是學習過程的主體，教師處于指導地位，教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。7、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。8、1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。9、教育心理學的發(fā)展經歷了初創(chuàng)時期、發(fā)

49、展時期、成熟時期和完善時期。10、在1994年美國教育研究會上，布魯納認為教育心理學的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。11、1924年廖世承編寫了中國第一本教育心理學。12、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、學生心理發(fā)展有四個基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。14、個體的心理發(fā)展劃分為八個階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半

50、幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。隨著身體的急劇變化，少年產生了成人感，獨立意識強烈。16、青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中階段。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化。17、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。18、心理學研究發(fā)現，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為關鍵期。這種現象是由奧地利生態(tài)學家勞

51、倫茲發(fā)現。心理學研究認為，2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。19、讓皮亞杰在認知發(fā)展階段理論中把兒童的認知發(fā)展分為四階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。20、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這個概念是由前蘇聯學者維果斯基提出來的。21、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）自主

52、感對羞恥感與懷疑（1.53歲）主動感與內疚感（45歲）勤奮對自卑感（611歲）自我同一性對角色混亂（1218歲）親密感與孤獨感（1825歲）繁殖感對停滯感（2565歲）自我整合對絕望感（65歲以后）。22、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。23、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。24、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。25、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自

53、我的過程。26、學生的認知差異主要表現為認知方式差異和智力差異等方面。27、認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。28、學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻和型與發(fā)散型等方面。29、常用的智力測驗主要有斯坦福-比納智力測驗量表和韋克斯勒智力測驗量表。30、比率智商IQ=（智力年齡實際年齡）10031、性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。32、加涅按照學習層次把學習分為八類信號學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問

54、題學習。33、加涅提出五種學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。34、我國心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。35、桑代克的嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。巴甫洛夫的經典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰。苛勒的完形頓悟說的基本內容：學習是通過頓悟過程實現的；學習的實質是在主體內部構造完形。36、先行組織者技術是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。37、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。38、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。39、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自