1、語文論文之放飛心靈“質(zhì)疑”創(chuàng)造發(fā)生的契機 徐曉蓉在語文教學實踐中，既要體現(xiàn)教學的民主化，又要遵循科學的語文教學規(guī)律，只是強調(diào)師生關(guān)系的民主，而忽視了語文教學活動自身的內(nèi)在規(guī)律，妨礙其作用的發(fā)揮。語文教學實踐的“質(zhì)疑”原則就是從這個意義上提出來的。質(zhì)疑問難，是指學生在語文教學過程中，通過對文本的閱讀或師生間的“對話”而形成的一種有意識地進行質(zhì)疑問難，追尋探究的心理狀態(tài)。學生的質(zhì)疑與審問意識，對于促進語文教學的心理發(fā)生和提高師生“對話”互動的質(zhì)量及水平具有重要意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從

2、新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，科學起源于問題意識。牛頓如果不對從樹上落下的蘋果發(fā)問，瓦特如果不對被水蒸氣掀起的水壺發(fā)問，恐怕也就不會有萬有引力的發(fā)現(xiàn)和蒸汽機的問世，語文教學同樣如此，如果學生在語文學習過程中，不能養(yǎng)成善于發(fā)問、勤于思考的學習習慣，不僅會影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)，而且還有礙獨立人格的形成。在語文教學實踐中堅持“質(zhì)疑”原則，反映在語文教學民主化的追求上，包含以下幾個方面的內(nèi)容。1、轉(zhuǎn)變教學觀念，強化思維訓練。語文教學“質(zhì)疑”原則的提出，意味著教學思想上的轉(zhuǎn)變，從知識灌輸轉(zhuǎn)向思維訓練，從教師本位轉(zhuǎn)向師生互動，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心過程。2、及

3、時反饋強化，充分激疑發(fā)難。在語文教學過程中，應(yīng)把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時的強化，從而形成師生之間積極的對話，在激發(fā)學生提問時，教師應(yīng)抱著一種寬容、開放、民主的心態(tài)。我在教授詠柳這一課時，詩中有“萬條垂下綠絲絳”一句，大部分同學都能說出綠絲絳是用來比喻柳條的。但為什么用綠絲絳來比喻柳條，對于小學生來說，理解起來有一定的難度。我就啟發(fā)同學們，閉上眼睛先通過想象來回憶一下垂柳的枝條，想想它的顏色、形態(tài)與綠絲有何相似點，然后再想像著用手摸一摸，感覺一下二者的質(zhì)地又有什么相同？同學們紛紛發(fā)表意見，最后達成了一致；春天的柳樹枝條不僅有鵝黃嫩綠的色彩，柔長紛披的形態(tài)，而且還有著柔滑

4、細膩、溫潤晶瑩的質(zhì)地，因此用綠絲絳來比喻是貼切的、恰當?shù)?。總之，教師要千方百計地激發(fā)學生追問的興趣，保護他們發(fā)問的積極性，培養(yǎng)其科學的探究精神，從而養(yǎng)成并鞏固學生語文學習中的審問意識。3、提供教學示范，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師不能不代替學生進行質(zhì)疑發(fā)問，但教師可以通過自己的示范作用啟發(fā)、引導、激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這里的示范有兩層含義：一是教師自己在教學中要時時生疑發(fā)問；二是教師要讓學生看到自己在教學中是如何質(zhì)疑的。除了示范，教師還應(yīng)為學生創(chuàng)造培養(yǎng)審問意識的情境。可以通過引用名人名言與故事，營造審問的學習氣氛與環(huán)境，可以通過教學討論，培養(yǎng)學生的問題意識，利用思維共振，激發(fā)學生的靈感，也可以通過設(shè)置障礙，使熟悉的東西陌生化，使文本內(nèi)容與日常觀念或科學概念發(fā)生矛盾，從而改變學生的慣性思維，使之產(chǎn)生“憤悱”的閱讀心理。4、拓展知識界視野，進行方法指導。培養(yǎng)審問意識必須與豐富學生的科學文化知識結(jié)合起來，沒有一定的知識基礎(chǔ)，即使審問，也只能是毫無意義，不著邊際的胡問亂問。因此，除了鼓勵學生查閱有關(guān)資料，還應(yīng)適當?shù)財U充一些背景材料，擴大學生的閱讀視野，使其