1、語文論文之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練 語言是人類最主要的交際工具。新大綱對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的“說話。聽話”改為“口語交際”。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標(biāo)對(duì)口語交際提出的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)。這是信息化時(shí)代的必然選擇，也是小語教學(xué)現(xiàn)代化的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我作了以下幾方面的嘗試。一、立足教材，培養(yǎng)口語交際

2、能力。課標(biāo)指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！闭Z文教材中語言素材十分豐富，為學(xué)生口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和多種形式。例如：看圖說話，說完整句子，續(xù)說課文內(nèi)容等訓(xùn)練，同時(shí)教材中的童話、寓言故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。1、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量最大，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確書寫運(yùn)用。我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，喚起學(xué)生認(rèn)同、共鳴的心理。如教“日、月、山、水、火、石”等字，直接把事物原來的樣子畫在黑板上，學(xué)生很快

3、說出生字并和生活中熟悉的事物聯(lián)系起來。如“鳥”字上部分代表頭，下半部分代表身體，一點(diǎn)是小鳥的眼睛。通過教師的指導(dǎo)、啟發(fā)作用，學(xué)生說“從”是兩個(gè)人一前一后地走路?！白笔莾蓚€(gè)人背靠背坐在一堆泥土上。“采”是我用手在樹上摘果子?！坝辍弊种械摹包c(diǎn)”是窗外淅淅瀝瀝從天空中落下來一滴一滴的雨水。無論學(xué)生怎么說，只要說得有道理，有助于記憶字形，都應(yīng)予以肯定。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。在學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上學(xué)生基本上了解常用字偏旁所代表的含義。如學(xué)形聲字“蜻、晴、睛”時(shí)，知道“晴”是蟲字旁，與昆蟲有關(guān)，組詞：蜻蜓，造句：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。“晴”是日字旁，與太陽有

4、關(guān)，組詞：晴朗，造句：今天天氣晴朗，陽光明媚。“睛”是目字旁，與眼睛有關(guān)，組詞：眼睛，造句：我有一雙明亮的眼睛。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，同時(shí)學(xué)生的思維和語言獨(dú)立性、創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的?，F(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。A.在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、

5、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。B.在評(píng)議中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。開放的語文課堂，使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書，答問常常主動(dòng)要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對(duì)堅(jiān)持自己的意見，這樣的評(píng)議訓(xùn)練口語交際的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見，同時(shí)

6、還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。C.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個(gè)問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。3、利用插圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生，知

7、識(shí)少、生活面窄、思維發(fā)展處于以形象為主的時(shí)期，感受能力低，知覺的有意性、選擇性、精確性差，無意性比較明顯，但好奇心強(qiáng)，對(duì)事物敏感。直觀的、具體的事物、豐富的畫面、形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，最容易引起學(xué)生的注意。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助孩子了解畫中人物的特點(diǎn)和人物之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生觀察說話能力。我是這樣教學(xué)看圖學(xué)文的。首先開拓話源，使學(xué)生有話可說，這就要依靠豐富的畫面和有啟發(fā)性的談話給他們提供大量的、具體的形象，通過認(rèn)真的觀察，從而開闊眼界，拓開思路，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，引起學(xué)生說話的欲望和興趣。然后要求他們要敢于表達(dá)自己的意見，態(tài)度大方、聲音洪亮、前后連貫，并用普通

8、話把圖上的內(nèi)容說出來。其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生看圖，巧妙地啟發(fā)學(xué)生說話，把看到的種種現(xiàn)象聯(lián)系起來、概括起來、說出來。然后，啟發(fā)學(xué)生想象故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾，分別引導(dǎo)學(xué)生口頭敘述、描繪，發(fā)展學(xué)生的口頭語言。二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富口語交際內(nèi)容。生動(dòng)、逼真的情景極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。李吉林老師說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入

9、到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本練習(xí)中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，我把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。2.電教創(chuàng)設(shè)情境低

10、年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)黃山奇石這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。3.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如

11、看圖說話小鴨子得救了，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師與生、生與師面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。三、引導(dǎo)實(shí)踐，提高口語交際能力。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)。例如：考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；這些活動(dòng)可以是傳

12、統(tǒng)的教育活動(dòng)，如，春游、秋游、參觀革命勝地等。我在每次活動(dòng)前都和學(xué)生一起商議出如何把口語交際滲透在這些活動(dòng)中。由于教師尊重學(xué)生的需求，從學(xué)生討論中再提出要求，學(xué)生樂于接受，能主動(dòng)積極在參觀訪問活動(dòng)中與周圍的人進(jìn)行口語交際，并把交際延伸到活動(dòng)后的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中。也可以是教師根據(jù)教材或者社會(huì)現(xiàn)象隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)完落花生一課，我讓學(xué)生去采訪父母，采訪周圍的大人，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人，還是愿意做石榴、蘋果那樣既外表好看又有用的人，看一看現(xiàn)在的社會(huì)需要什么樣的人。這既是閱讀教學(xué)的延伸，又是在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生口語交際的好機(jī)會(huì)。體驗(yàn)活動(dòng)。如：走進(jìn)超市購物、到菜場買菜、走進(jìn)演播室等，這些體驗(yàn)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗(yàn)活動(dòng)中深入生活，接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)和各種人進(jìn)行交際。聯(lián)歡活動(dòng)。如與其他學(xué)校小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)