1、語文論文之以讀為本，將 讀字貫穿教學全過程 摘要:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！保ㄕZ文新課程標準），這要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學的教師操作層面出發(fā)；談如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。關鍵字:以讀為本 通讀感知 細讀悟語 品讀悟情 誦讀積累針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識

2、之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前“以讀為本”的教學理念作注腳。新課標也進一步強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙宰x為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”（九年義務教育全日制小學語文教學大綱試用修訂版）。然而，以讀為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會

3、同意的。讀書總是要有層次性和指向，性，我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。筆者認為，教師在組織教學時，應吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；一頭是“人本”，能始終引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，自求發(fā)展。一、“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢?！?通讀感知。我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課

4、文進行“整體感知”，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師課始就說“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢?！钡模窍敕皆O法地巧設導語，或創(chuàng)設情境，或改變教學程序，出其不意地“直奔中心”等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發(fā)而標新立異，讓人有一種“作秀”之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生：“你最喜歡讀那個段落？為什么喜歡？”試想，學生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟？假如，我們能更多地從培養(yǎng)學生的讀的能力出發(fā)，這個階段，不管你怎樣設計導語，你必須要給學生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工

5、具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進教室，就非常直白地說“請同學們自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢?！边@話，是那樣的樸實、真實，凸現(xiàn)出教師“以讀為本”的新理念，促成學生對“讀”的高度重視，養(yǎng)成良好的“讀”的習慣。良好的“讀”的習慣，還需要教師嚴格地培養(yǎng)。很多教師，在第一課時，總是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。二、“你讀懂了什么？” 細讀悟語通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。

6、必須強調的是“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統(tǒng)一?！凹氉x悟語”階段的教學最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論。這

7、一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。1、讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。2、讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交

8、流相結合，要強調師生、生生互動。當前，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。3、讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的

9、訓練。筆者在教學只揀兒童多處行一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶若問題“冰心老奶奶揀得是哪些地方？都見到些什么？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流?！按汗饷绬幔坑卸嗌僬Z句在描寫她賞春？你讀后有什么疑問？” 我進一步引導學生細讀，同學們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調皮地甩出這樣一句話：“讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去?！蓖瑢W們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，我讓他們再次回到

10、課文中來，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的“春何在？”課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。三、“為什么這樣讀？” 品讀悟情有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，

11、因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。如花潮一文的朗讀教學，在讀品讀“賞花”這一片斷時，我讓學生設想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來讀課文。有學生讀得聲音太高，太快了，我問“裁湊庋？”他說：“又驚又喜呀？”我又問：“賞花該是怎么賞的？”許多同學都發(fā)表意見，有位同學說：“要慢慢欣賞，細細品味，讀的時候也需慢些，聲音要抑揚頓挫，才能表現(xiàn)出激動來。”我再讓這位同學來試讀，讓學生自己通過比較

12、，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達激動。有時還需要教師來一兩句示范，幫助學生找到感覺，把課文讀得越來越好。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設計多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。四、“你想將它讀背嗎？” 誦讀積累“多美的文章，你想把它讀背嗎？”教師一煽動，學生躍躍欲試，這也是課堂教學的一道亮麗的風景線，我為之喝彩?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”哪一位文學家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學修養(yǎng)。尤其是對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時，教師讓同學