1、語文論文之文學(xué)作品教學(xué)的“三境界” 王國維人間詞話里認(rèn)為讀書有三境界：第一境界是“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”；第二境界是“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”；第三境界是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。其實(shí)，教師要上好一堂文學(xué)作品欣賞課，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的情感依次經(jīng)歷這樣的三個(gè)境界。一、 引導(dǎo)學(xué)生“入情”進(jìn)入情境在進(jìn)入課堂教學(xué)活動之前，學(xué)生的情感領(lǐng)域還只是一張白紙，牽引他們進(jìn)入狀態(tài)是語文教師要做的第一步，因此如何設(shè)置導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛是引導(dǎo)學(xué)生“入情”的關(guān)鍵。這時(shí)可采取多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官。懸念式的提問可勾起學(xué)生品讀課文的欲望；用有關(guān)故事導(dǎo)入可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；圖畫、音樂

2、、表演等藝術(shù)形式比較直觀，可直接訴諸學(xué)生的感官總之，要讓學(xué)生的情感進(jìn)入教學(xué)活動，得有一個(gè)過程，其間包含了學(xué)生的心理過程。這個(gè)過程首先需要啟動，才能引領(lǐng)學(xué)生每一個(gè)人進(jìn)入“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的境界。也就是說，如果設(shè)法讓學(xué)生形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理，產(chǎn)生某種獵取知識、獲得情感的需求和興趣，那么，就算是達(dá)到第一層境界了。二、 引導(dǎo)學(xué)生“析情”領(lǐng)悟作品的思想有許多作品，蘊(yùn)涵的思想感情比較復(fù)雜，學(xué)生自讀或初讀時(shí)往往因難解其“情”而頓覺索然無味，或者知其一不知其二，甚為遺憾。因此，“析情”是一堂課的關(guān)鍵?！拔銮椤辈皇强拷處熖咸喜唤^的“演講”，更不是靠政治式的說教，“析情”必須很好地調(diào)動學(xué)生的思維，

3、調(diào)動學(xué)生的情感主動去理解作品的思想感情。如果說“入情”前學(xué)生的情感領(lǐng)域像一張白紙的話，那么，“入情”后白紙上便被打上了許許多多的問號，正是這許許多多的問號牽引著學(xué)生去探求、去思索，這個(gè)過程很艱難，卻也如深山藏寶一樣極有吸引力，學(xué)生自然有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的探求精神。此時(shí)，教師不能因怕見學(xué)生“衣帶漸寬”、“為伊憔悴”而恨不得將自己的思想一股腦全倒給學(xué)生，而是應(yīng)該積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，最終能獨(dú)立地將白紙上的問號換成大大的感嘆號。此為文學(xué)作品教學(xué)的第二境界。有時(shí)候，哪怕僅僅是對作者寫作的背景介紹，都會對學(xué)生理解課文的思想起到舉足輕重的作用，但“析情”決不是泛泛而談，必須找準(zhǔn)一個(gè)“

4、切入口”，而這個(gè)“切入口”可因文而異。引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，分析關(guān)鍵詞的表現(xiàn)力量，可以鍛煉其通過作品的語言準(zhǔn)確深刻地理解它的思想內(nèi)容，如朱自清的荷塘月色中，“頗不寧靜”是文章的“文眼”，也是文章的感情線索，順著這條線索，學(xué)生就很容易把握文章的思想感情了。分析關(guān)鍵語段，也不失為一種好的方法。筆者在教讀背影一文時(shí)，抓住“車站送別”這一動人場面，先是聲情并茂地朗讀，將學(xué)生的情緒帶動起來，然后欣賞其中動詞的妙用，并情不自禁地抓住黑板的上沿，模擬文中“父親”吃力攀越的情態(tài)，完成了一個(gè)極有震撼力的特寫鏡頭，學(xué)生立即體會到了父愛的博大深沉，被作品感動得熱淚盈眶了。此外，提出某個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生進(jìn)行集體討

5、論，“牽一發(fā)而動全身”，既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能加深學(xué)生對作品思想的理解。筆者在上項(xiàng)鏈一文時(shí)，提出了“作者為什么在文尾安排了主人公得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@樣一個(gè)結(jié)局？”這樣一個(gè)問題，學(xué)生立即展開了熱烈的討論，而其答案卻也精彩：有的說是為了故事情節(jié)的曲折而吸引讀者，有的說是為了增強(qiáng)人生命運(yùn)無常的悲劇色彩，有的說是為了加強(qiáng)對資本主義社會虛偽虛榮現(xiàn)象的批判由此可見，一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)完全可以引導(dǎo)學(xué)生積極地去理解一篇文章的思想。三、 促使學(xué)生“動情”與作品產(chǎn)生共鳴教師不僅要挖掘教材內(nèi)在因素，把握教材整體，使學(xué)生完整地理解作品的思想內(nèi)容，還要使作品與生活滲透在一起，使學(xué)生有身臨其境之感，與作者產(chǎn)生共鳴，也就

6、是說，通過“析”作者之“情”而達(dá)到動自己之“情”的目的。教學(xué)活動一旦觸及學(xué)生自己生活領(lǐng)域的某種情感，必然會獲得意想不到的效果。筆者在教授背影一文時(shí)，“析情”之后安排了“談?wù)勀愕母改浮边@樣一個(gè)口頭作文，讓學(xué)生談?wù)勛约褐車摹氨秤啊爆F(xiàn)象，學(xué)生在深受課文形象感染之后，立即變得雀躍，日常生活的動人細(xì)節(jié)隨即鮮活起來。他們有的談母親對他無微不至的照顧，有的談父親貌似威嚴(yán)其實(shí)富有深情的某一舉動。有個(gè)女生在說起自己的親母下崗后為掙她的學(xué)費(fèi)而東奔西走做鐘點(diǎn)工時(shí)，居然在課堂大哭起來，其中所表達(dá)的對親情的理解真是感人，使所有的學(xué)生都經(jīng)歷了一次情感的洗禮。就這樣，學(xué)生通過理解作品，再聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，猛然頓悟：原來生活中有如此美麗的事物，有如此美好的情感！原來作家所寫的事情也在你、我、他的周圍發(fā)生過！于是乎便有一