1、語文論文之新課程下語文課堂討論策略 新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺，同時，它給教師提出了很高的要求，要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要求教師應該是學生學習的促進者，應該是教育教學的研究者，應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程的實施途徑是課堂教學。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜尋、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”。課程專家一致認為改變單一接受性學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與智能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。于是語文教學的課堂討論

2、活動不斷進入課堂，并且將要成為語文教學的主旋律。討論小組活動是以組為單位，學生根據(jù)一定的議題或在一定的議題范圍內(nèi)進行議論。這種方式是課堂對話教學環(huán)境最為自由寬松的，學生參與度最高的互動行為方式。它的作用較多：促進信息交流互換，強化自學的功能傾向，養(yǎng)成自我教學的意識，培養(yǎng)人際合作的技能。當然這討論式課堂教學要求教師不僅在討論過程中介入并發(fā)展導師的作用，也要作為討論發(fā)起者，促成討論狀態(tài)的形成。如果駕馭不好，常常會出現(xiàn)不好的現(xiàn)象：一是學生的意見處在一些無意義的討論和與主題無關(guān)的問題上，二是學生由于受學習經(jīng)驗和認識水平的限制，討論深入不下去，學生的興奮情緒受到抑制，三是學生各執(zhí)一詞，甚至偏向了教學內(nèi)容

3、，因認識偏激出現(xiàn)爭論。那么，如何才能使語文討論課真正發(fā)揮應有的功效呢？筆者談點粗淺的看法。一、認真組織討論組。討論組的形式可以多種多樣，可以前后四人為一組、原大組為一組、自由組合，各種組合都有它的特點。筆者認為，以前后兩桌四人組合為最佳，討論方便，效果更好。而四人在排座位時就要作全盤計劃。首先要對學生進行排序考試，然后根據(jù)考試結(jié)果，采用四人混合能力分組。這種學習通常由這樣四個人組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。以能力不同的四人一組共同討論問題，要求每人必須發(fā)言，且做好發(fā)言記錄，發(fā)言登記項目可以分為“引入信息，結(jié)合材料，提出新問題，基本分析，主要創(chuàng)見”等欄目，每次

4、由小組選出一名代表，作為本組“代言人”，向全班同學展示他們的討論成果，這個代言人要輪流。而這四人組合每學期或?qū)W年重新組合。二、精心設(shè)計討論題。教師的議題要設(shè)計好，如果討論的問題只是單獨一個問題的時候，學生的思想考慮往往是一個點，或者比較容易確切的答案，學生可能沒有與別人討論的興趣和需要；如果難度太大，學生無從回答問題，也就無法進行與別人討論。如果當教師在大題目下形成基本問題和相關(guān)問題鏈的時候，問點增多了，學點分細了，問題涉及面廣了，學生要同時處理一連串相關(guān)的信息，他與別人討論印證搜尋、斟酌，以整合出相關(guān)答案的需求相應增大，這種情況下的討論，自動化能力的性質(zhì)就較明顯了。例如鄒忌諷齊王納諫一文，可

5、以設(shè)計這些問題：鄒忌用什么方法諫齊王？為什么用諷喻而不用直諫？為什么妻、妾、客對鄒忌所問問題回答語氣不同？齊王是怎樣納諫的？這兩個人物的性格特點怎樣？這個故事對現(xiàn)在有何借鑒意義？當然題目的難易程度要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力。教師不僅根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生已有的水平編制設(shè)題，還要組織來自學生的教學資源，從中篩選設(shè)題。學生可以經(jīng)過討論確定重難點，也可以提出疑難，讓學生討論。例如這次在金華二中召開的浙江省中學特級語文教師教學藝術(shù)展示與學術(shù)報告會，江山中學的鄭逸農(nóng)老師教琵琶行時，就進行了多次討論。第一次讓前后四人討論，每人確定二至三個學習主題，通過交流，選取一個共性的學習主題，作為本節(jié)課的學習目標。當學

6、生的共性學習主題是音樂描寫，教師再次讓學生進行討論，當學生提出疑難問題時，又讓學生討論。三、注重介入討論題。討論是一種需要“啟動”和“推動”的互動行為，教師在討論中不僅在討論過程中介入發(fā)揮導師的作用，也要作為討論的發(fā)起者促成討論狀態(tài)的形成。教師介入討論的實質(zhì)是：教師在學生的認知進程中隨時隨機地、清醒而較為準確地把握“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“應有發(fā)展水平”，“現(xiàn)在思維區(qū)”與“應涉思維區(qū)”的狀況和指向，用教師參與討論的形式，為學生提供新的思維材料和深化題目的信息，將討論引導到“最近發(fā)展區(qū)”。首先要尋找學生思維的誤區(qū)；其次，圍繞論題，以“分析學生發(fā)言”為主，以“分析論題本身”為輔，從而真正體現(xiàn)了“以教師為

7、主導，學生為主體”的教學原則；再次，教師“介入”的語言方式和信息應富于“教學性”，講求語言方式的課堂化，用語表達式、恰當準確，深化學生的原有知識，不斷提高學生的思維增長點。如琵琶行在討論音樂描寫很成功時，學生只能正面把握運用什么詞或句子，而不知道側(cè)面烘托時，老師可提醒，如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。學生便明白側(cè)面描寫的作用。四、講究評價藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基說：要喚醒那種無動于衷的學生，使他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來。課堂討論應是喚醒學生、顯示才能的最好的機會，這種會又要靠教師去把握。因為討論這一組織的分散性，討論智能目標模糊性，因此教

8、師的評價就顯得非常重要。課堂討論是對學生的“放”，要求每人在組里必須發(fā)言，也要求每一個人都能在班上交流，由于學生基礎(chǔ)、膽量與能力大小的區(qū)別，有些學生會在全班發(fā)言時緊張，或者觀點偏頗等，在這種情況下，教師首先要肯定他的膽量，以激勵為主。教師評價不能僅僅以事實評價為唯一尺度而應以價值評價統(tǒng)攝事實評價，不能僅僅以理性斷為尺度，它應有助于學生理性能力和非理性能力的和諧統(tǒng)一發(fā)展以鼓勵學生的獨立思維能力和獨特的認識方式的展現(xiàn)以培養(yǎng)情感態(tài)度的 價值為主，如評價參與討論的情意 態(tài)度中的認知態(tài)度，討論中的參與度，聆聽、記錄、發(fā)言等是否專心、認真：參與中的秩序感，不搶白不隨便插話打斷他人，參與中的積極性，參與中的合作性，能與他人協(xié)商，善于采納他人意見高等，對學生知識水平評價為輔，以不準與隨機開放的過程為主，封閉的結(jié)果為輔。如教錢鐘書讀，將錢鐘書的寓言與伊索寓言對比較學習，在討論中學生想像力很豐富，討論得很廣很深。教