1、語(yǔ)文論文之打開文言大門的鑰匙興趣 溫嶺市第九中學(xué) 金巧琴摘要：失去興趣的文言文學(xué)習(xí)，是干旱的季節(jié)里生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果；只有學(xué)生充滿興趣，我們的文言文教學(xué)才會(huì)變得綠意蔥蘢，鮮花盛開。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新課標(biāo)新教法和自己大膽的課堂實(shí)踐，我嘗試著尋找了一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)方法，努力讓興趣引領(lǐng)學(xué)生推開文言之門，走向文言輝煌的殿堂。關(guān)鍵詞：打開 文言 鑰匙 興趣失去興趣的文言文學(xué)習(xí)，是干旱的季節(jié)里生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果；只有學(xué)生充滿興趣，我們的文言文教學(xué)才會(huì)變得綠意蔥蘢，鮮花盛開。文言文學(xué)習(xí)是如此重要。早在1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就在法國(guó)巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在2

2、1世紀(jì)生存下去必須回到2500前去汲取孔子的智慧?！币橙】鬃又腔郏屩腥A文化一代代薪火相傳，就不能不讓學(xué)生掌握“文言文”這研究中國(guó)古代思想、知識(shí)的重要工具?？稍诤芏鄬W(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，甚至有人認(rèn)為文言文比英語(yǔ)都難學(xué)。是什么導(dǎo)致學(xué)生的這種畏難情緒呢？原因可能很多。但其中最重要的原因是我們大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)貪多務(wù)全，讓煩瑣的字詞講解、枯燥的語(yǔ)法分析占據(jù)了課堂，使文辭俱佳的好文章支離破碎，死板、無(wú)活力，更使學(xué)生失去了最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力-興趣。義務(wù)教育新版七年級(jí)語(yǔ)文新教材中，文言文已經(jīng)占到了很大的比例。初一學(xué)生從小學(xué)上來(lái)，接觸文言文少，可以說(shuō)是剛剛?cè)腴T，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引

3、導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段甚至是一生對(duì)文言文的厭倦！近幾年來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新課標(biāo)新教法和自己大膽的課堂實(shí)踐，我嘗試著尋找了一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)方法，努力讓興趣引領(lǐng)學(xué)生推開文言之門，走向文言輝煌的殿堂。一、散發(fā)魅力，吸引學(xué)生，點(diǎn)燃興趣思想要思想引導(dǎo)，興趣要興趣點(diǎn)燃。教師要用自身對(duì)文言深厚的興趣和自身的深厚文化修養(yǎng)和魅力吸引學(xué)生，使之“親其師而信其道”，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。文言文作為最重要的古代文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語(yǔ)文教的素質(zhì)提出了很高的要求。如果一個(gè)語(yǔ)文教師能在文言課堂上縱貫古今，史實(shí)、佚事、趣談信手拈來(lái)，文字

4、發(fā)展、詞義變遷津津樂道，那么文言課堂怎能不開合自如，活力四溢？如能再加上幽默豐富的語(yǔ)言詞匯，清秀雋永的粉筆字，怎能不吸引學(xué)生的眼球和耳朵，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我的初中語(yǔ)文教師就是一個(gè)富有教學(xué)魅力的老師，上他的課，我們感到很輕松，也很振奮，課內(nèi)的一篇篇文言佳作，在他繪聲繪色的講解下，更顯得栩栩如生，帶著聲、色、形、味深入我們的腦海。有時(shí)他還穿插一些奇聞?shì)W事。他一開口便滔滔不絕，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏；語(yǔ)言詼諧幽默，妙語(yǔ)連珠。整堂課生動(dòng)活潑，令我們意猶未盡。在他的引領(lǐng)下，我們興致勃勃地走進(jìn)了文言殿堂。這就是最真實(shí)的寫照，也就是最有力的證明?？偠灾?，激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，其根本在于教師的修養(yǎng)，

5、如果一個(gè)語(yǔ)文教師缺乏文化底蘊(yùn)和魅力，又沒有不斷提升自己的終身學(xué)習(xí)理念，即使有形式新穎的教學(xué)藝術(shù)也是枉然。二、利用教材，深入挖掘，尋找興趣新課程語(yǔ)文課本中的文言文都是沉淀著歷史文化底蘊(yùn)的名篇，無(wú)論思想情感還是語(yǔ)言藝術(shù)都情致盎然。語(yǔ)文教師要深入挖掘教材，尋找初一學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生親近課文，喜歡課文。以七年級(jí)上冊(cè)為例，學(xué)生接觸的第一篇文言文是沈復(fù)的童趣，文章雖然篇幅較長(zhǎng)，卻趣味橫生。初一學(xué)生童心未泯，正與課文中的“童趣”相契合。世說(shuō)新語(yǔ)兩則和古代寓言兩則中短小生動(dòng)的故事、栩栩如生的人物形象，山市中變幻莫測(cè)的山市蜃景，都是學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。教師可以挖掘文中之趣，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。另外語(yǔ)言上，課文中的

6、許多成語(yǔ)，像“夏蚊成雷”、“怡然自得”等通俗易懂、生動(dòng)形象；許多名言警句，像“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎”“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊院?jiǎn)意深、富有哲理，又可以成為教材中的另一個(gè)興趣點(diǎn)。三、組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣在課堂內(nèi)外可憑借精心組織的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，如誦讀比賽、講文活動(dòng)、編印名言名句集錦等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。以活動(dòng)和閱讀激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的興趣，刺激學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。以下幾種活動(dòng)在實(shí)踐中是行之有效的。（一）誦讀 看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)讀得多，小孩子記憶力好、好勝心強(qiáng)，自然興致高。誦讀是文言文入門的正確途徑。古語(yǔ)云：置之齊則齊

7、語(yǔ)，置之楚則楚語(yǔ)。這是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)“活”的語(yǔ)境，周圍的人說(shuō)的某種語(yǔ)言，我們時(shí)時(shí)可以聽到，聽了再跟著說(shuō)，就自然而然地接受了別人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式。作為書面語(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語(yǔ)境也有了。就這樣興致勃勃地讀來(lái)讀去，許多詞、語(yǔ)、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？（二）講文 讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)講文言文，可以強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)；可以讓學(xué)生積極質(zhì)疑，解疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力；可以促使學(xué)生得到能力的鍛煉，提高自主學(xué)習(xí)，合作探究的意識(shí)和能力。最終改變文言文教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，形成生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課

8、堂氛圍，從而也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）多媒體觀摩 激活“語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段”，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及組織豐富的課外活動(dòng)，也可激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課堂內(nèi)可采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)直觀形象手段來(lái)吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。運(yùn)用多媒體手段，能將課文中的文字和鮮明的視聽形象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生受到直觀形象的感染。這較之老師口頭講授，黑板表述要有趣得多，也要明快得多。這樣學(xué)生有身臨其境之感，有利于激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（四）“輻射”閱讀 以課本為中心，作“輻射”式閱讀教學(xué)。文言文教學(xué)如果僅限于語(yǔ)文課本的幾篇課文，必將枯燥無(wú)味，最終將使文言文教學(xué)走向死胡同。應(yīng)該用好用活課本，做到由課內(nèi)向課外延

9、伸，由課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)向課外知識(shí)點(diǎn)遷移、發(fā)散，最終培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的能力。這樣才能真正落實(shí)好“大語(yǔ)文教育”的一個(gè)“大”字。如論語(yǔ)十則學(xué)習(xí)后，可布置閱讀背誦其他的論語(yǔ)名句，智子疑鄰塞翁失馬學(xué)習(xí)后，可布置閱讀其他的古代寓言故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)的是“點(diǎn)”,課外閱讀的是“面”。文言文閱讀要注意這二者的結(jié)合。多組織活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)情景，讓每一位學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作地學(xué)習(xí)，有了點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們心理上得到滿足，得到鼓舞，就能激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。四、授之以漁，體驗(yàn)成功，強(qiáng)化興趣文言課堂上，很多教師只是照本宣科地講，讓學(xué)生依樣化葫蘆地抄，抄下后死記硬背。這樣傳授知識(shí)，

10、即使教師講得口干舌燥，學(xué)生抄得手臂發(fā)酸，背得暈頭轉(zhuǎn)向，也是收不到好效果的。它不僅消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更可怕的是還僵化了學(xué)生的頭腦！授之以魚，不如授之以漁。文言課堂上教師更需要靈活地傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，感受成功的體驗(yàn)，以強(qiáng)化興趣。以下幾種釋義方法就可以學(xué)生舉一反三，感受成功的體驗(yàn)。（一）文白互動(dòng)釋義文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著密切的聯(lián)系。以前的教師大都過(guò)多地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間的區(qū)別，如注重區(qū)別現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)間詞義、詞性、句子結(jié)構(gòu)等的不同，而忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在未學(xué)之前已對(duì)古代漢語(yǔ)望而生畏，極不利于古漢語(yǔ)的教與學(xué)。大家都知道現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古漢語(yǔ)演變而來(lái)的，古漢語(yǔ)的字音、

11、詞形、詞義三者中語(yǔ)音的變化最大，詞形其次，詞義的變化最小。古漢語(yǔ)中的多數(shù)詞的詞形及其詞義在現(xiàn)代漢語(yǔ)仍然保留并使用著。教師可以在文言文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)中相關(guān)詞匯的意義，使文白相互融通，以達(dá)到對(duì)文言實(shí)詞和虛詞的進(jìn)一步理解和掌握，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)文言文。教師可以溯尋語(yǔ)言的變遷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組詞，來(lái)推斷詞義。（二）聯(lián)系成語(yǔ)釋義成語(yǔ)中的語(yǔ)素有許多保留了古漢語(yǔ)的意義。所以聯(lián)系成語(yǔ)釋義能增強(qiáng)說(shuō)服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。例閱讀童趣文中“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”一句時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生想一想，此句中“昂首”的用法與哪個(gè)成語(yǔ)中用法相同，學(xué)生就會(huì)提到“昂首挺胸”。同理，蒲松齡山市“相顧驚疑”句中“顧”字與“顧

12、名思義、”顧影自憐“中的”顧“同義，都是”看“的意思。不僅如此，古漢語(yǔ)中的詞類活用，句式倒裝，在成語(yǔ)中都有例可尋。 ”禮賢下士“”禮“是名詞作動(dòng)詞，”星羅棋布“的”星“和”棋“是名詞作狀語(yǔ)，”完璧歸趙“的”完“是使動(dòng)用法，”不恥下問(wèn)“的”恥“是意動(dòng)用法，”圖窮匕見“的”見“是通假字，”時(shí)不我待“、”唯利是圖“、”何罪之有“都是賓語(yǔ)前置。（三）分析字形釋義漢字是表意性質(zhì)的，象形、會(huì)意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。漢字中絕大多數(shù)是形聲字，形聲字的形旁表義，我們就可以借此推斷詞義的范圍。如”怡然稱快“的”怡“，”人不知而不慍“的”慍“，就可以根據(jù)豎心旁推斷其為心理動(dòng)詞。 ”夜入其家，探其篋，不使之知覺?！暗摹焙D“字，有竹頭，有匡形，形近字有”筐“，便可推演大概，篋當(dāng)是與筐相類的竹