1、語(yǔ)言論文的期待愿景好像把閱讀能力提高了一個(gè)翅膀溫嶺中學(xué)的鐘克輝摘要：提高學(xué)生的閱讀能力一直是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何大大提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力一直困擾著語(yǔ)言教師。我認(rèn)為，要想成為提高閱讀能力的關(guān)鍵，就要好好培養(yǎng)學(xué)生的期待視野。本文以文本選擇為契機(jī)，以課堂輻射方式，填補(bǔ)空白為突破口，擴(kuò)大學(xué)生的期待視野。關(guān)鍵詞：期待視野；閱讀能力；文本選擇；課堂輻射；填補(bǔ)空白閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）也明確指出：“發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”，“注重個(gè)人閱讀”，“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀的視野”?，F(xiàn)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育工作者阿莫納什維利也認(rèn)為衡量教師好壞的重要

2、標(biāo)準(zhǔn)之一是自己的學(xué)生是否有想讀的心。現(xiàn)在，“90年代以后”的學(xué)生們?cè)谖镔|(zhì)生活越來越豐富的前提下，閱讀時(shí)間在減少，正在被動(dòng)地前進(jìn)。他們手中的是幻城，他的國(guó)等青春讀物。古典孤兒的作品被他們捆住了。一個(gè)學(xué)生曾說，所謂名著經(jīng)典是“人人都想自己讀，但沒有人想浪費(fèi)時(shí)間”。此外，閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常聽到的是學(xué)生太費(fèi)解，太單調(diào)，經(jīng)常使他們沮喪，自己的閱讀理解總是被老師們的眼睛吸引，老師抱怨為什么自己的閱讀理解能力不能得到學(xué)生的共鳴。并不是提高語(yǔ)言能力的絆腳石。關(guān)鍵是沒有制定適應(yīng)高中讀書的期待愿景。被稱為“期待的視界”的德國(guó)接受美學(xué)理論家姚斯在文章接受美學(xué)與接受理論中這樣評(píng)論。“在文學(xué)閱讀之前和閱讀過程中，作為接受

3、主體的讀者往往根據(jù)個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，有心理上確定的結(jié)構(gòu)圖?！弊x者的這種根據(jù)是閱讀文本的既成心理模式，備受期待。任何讀者總是帶著自己的認(rèn)識(shí)模式閱讀。這種“期待視野”潛伏在讀者的大腦中，支配著閱讀活動(dòng)的全過程。”這種閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生很大影響，期待視野的形成。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要利用閱讀期待、閱讀反映、批評(píng)鏈接擴(kuò)大思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，這里的“閱讀期待”實(shí)際上是“期待視野”。但是現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生們由于有限的生活經(jīng)驗(yàn)、狹窄的生活空間、高的閱讀喜好等，沒有樹立適應(yīng)高中閱讀教育的期待。這極大地限制了學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量的提高，造成了教師和學(xué)生之間的閱讀理解能力差異，極大地影響

4、了閱讀教學(xué)的效果。培養(yǎng)適合高中閱讀的期待視野很重要。第一，選擇文本：期待視野培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在閱讀文本的過程中，讀者的期待愿景和文本之間出現(xiàn)順應(yīng)和挫折的情況有兩種。如果讀者的“期待視野”在本文中得到確認(rèn)，兩者之間就會(huì)形成共鳴。這是一種情感的順應(yīng)。讀者的心理期待對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵接受產(chǎn)生陌生、妨礙、甚至排斥的“心理距離”，使讀者接受心理上的暫時(shí)困惑和損失、疏遠(yuǎn)，這就是情感上的挫折。因此，文本選擇非常重要。首先，教師要選擇能符合學(xué)生期待視野的文本，避免因錯(cuò)誤的文本選擇而排除等消極情緒。具體如何選擇適當(dāng)?shù)奈谋?？文本低于讀者的期望，引不起他們的興趣。但是一旦文本超出了讀者的期待，他們的關(guān)心也無法引起。

5、但是，學(xué)生們期待視野的邊緣，熟悉陌生，接近自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但能夠保持一定的距離閱讀，會(huì)引起讀者最大的閱讀興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知模式通過同化和順應(yīng)繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在閱讀的現(xiàn)狀，大部分學(xué)生一讀經(jīng)典就產(chǎn)生“心理距離”，他們的心理期待對(duì)文本的意義等有所陌生、妨礙，甚至排斥。盲目地強(qiáng)迫他們讀很少，反而產(chǎn)生了一些消極的感情，反而使他們看不到好處。我認(rèn)為首先要正視學(xué)生的期待視野水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，定位在學(xué)生的期待視野邊緣，選擇讓學(xué)生的期待視野形成與之相適應(yīng)的關(guān)系的文本，然后逐步培養(yǎng)學(xué)生的期待視野。與高一年級(jí)學(xué)生接觸的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的大部分是郭敬明的幻城，左手倒影右手年華，他的國(guó)，韓寒的

6、林黛玉進(jìn)賈府等青春文學(xué)作品。一味口誅筆伐，一味排除，不能解決拒絕的問題，也不能娛樂學(xué)生的心。所以我花了三周時(shí)間和學(xué)生們一起讀80年代以后作家的代表作，然后花了2節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們討論80年代以后作家的作品。稱贊貶低了，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)了。討論的最后拿出了之前寫的關(guān)于“80年代以后”文學(xué)的文章，陳述了我的觀點(diǎn)。不可否認(rèn)，與他們的父親相比，追求自由的足跡、追求自我的宣傳、尋找愛情的旅程中確實(shí)有特色，但80年代以后早期文學(xué)也有一些缺點(diǎn)，例如過于夸大消極的孤獨(dú)和悲傷?！盀榱遂柟绦略~”是對(duì)現(xiàn)行教育制度、老師尊嚴(yán)等的過分否定。筆者的總結(jié)得到了學(xué)生們的一致認(rèn)可。討論了學(xué)生在一定程度上處理了這些方面，教師對(duì)“80后

7、”文學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了新的“心理期待”，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。讓老師覺得尊重他們的閱讀，讓學(xué)生對(duì)青春文學(xué)有了明確的理解，這極大地提高了全班學(xué)生的閱讀熱情。筆者沒有停留在只選擇青春閱讀的水平上，而是乘勝追擊。之后有一段時(shí)間，以小元宗書和70年代以后的青春文學(xué)為主題，將所有文學(xué)作品選為學(xué)生的閱讀，學(xué)生的閱讀熱情高漲。每次讀完每個(gè)主題，都會(huì)展開一場(chǎng)討論。學(xué)生們暢所欲言，閱讀所有人，有些情節(jié)，有些場(chǎng)面，有時(shí)鮮花盛開。學(xué)生們?cè)诖诉^程中潛移默化地接觸了油畫、錢鐘書、畢淑敏等當(dāng)代文學(xué)，都達(dá)到了理解青春文學(xué)的目的，讀了大家的作品。此后，閱讀幻想浪漫小說的學(xué)生減少了，而閱讀大家作品的事情成為了新的主流。

8、這項(xiàng)閱讀活動(dòng)之所以能取得一定成績(jī)，是因?yàn)檫x擇的文本定位在學(xué)生的期待視野水平和學(xué)生期待視野的邊緣，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。二、課堂輻射：期待視覺培養(yǎng)方法課堂是課堂閱讀和培養(yǎng)期待視野的主要角色，但閱讀教育僅憑這個(gè)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該以課堂為中心接受課外輻射，培養(yǎng)學(xué)生的期待視野。(a)從摘錄擴(kuò)展到整部作品因?yàn)榻淌业娜萘坑邢蓿炭茣鴷?huì)根據(jù)團(tuán)員的主題，選擇長(zhǎng)篇小說的一部分。上課時(shí)間剛欣賞完，只讀了聲音，鈴聲一響，絕妙的味道就不得不戛然而止了。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在課外閱讀中及時(shí)指導(dǎo)相關(guān)章節(jié)，豐富人物形象，豐富文本的意義，幫助學(xué)生重讀教科書。像紅

9、樓夢(mèng)這樣的教育后，很多學(xué)生反映祝福的閱讀還沒有結(jié)束。于是我抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀第四屆葫蘆僧困惑的文章葫蘆事件，黛玉葬花等文章。此章題讀，有助于學(xué)生掌握林黛玉的形象，進(jìn)一步關(guān)系賈、史、王、薛四家盤根錯(cuò)節(jié)。從節(jié)錄開始，擴(kuò)大到整部作品，有助于學(xué)生對(duì)作品的整體把握，樹立對(duì)作品期待的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。(b)從一部電影擴(kuò)展到作家的一系列作品蘇教本的教科書經(jīng)常以單元的主題為基礎(chǔ)構(gòu)成課文，正文的深度多種多樣，要求老師們?cè)谡n堂上更加集中精力。學(xué)生容易讀的課文，老師可以一筆帶過。含蓄的文章和大家的作品，教師可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)上課時(shí)間數(shù)，進(jìn)行課外相關(guān)擴(kuò)展。如果你學(xué)了魯迅的阿q正傳，你可以鼓勵(lì)學(xué)生

10、讀狂人日記，沂水春風(fēng)，你可以理解魯迅對(duì)國(guó)民性的深刻挖掘，封建禮教和封建宗法制度對(duì)罪惡的深刻控訴，對(duì)底層人民的深切同情和憐憫。這一系列作品的閱讀也讓學(xué)生們自然地概括了魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格。這種方法比老師空洞地教魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格讓學(xué)生們死記硬背好得多。從一篇擴(kuò)展到作家的另一部代表作通過更系統(tǒng)地理解作家的風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)這位作家的期待，使他們能夠回顧和欣賞作品。課程總是閱讀教學(xué)的主角，但上課時(shí)間往往是有限的。教師應(yīng)該通過課堂上閱讀的這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)擴(kuò)大到課外閱讀面。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起房子、名字作品的名字的期待愿景，提高學(xué)生的審美取向。三、填空：培養(yǎng)期待視野的突破口文學(xué)作品包括很多

11、“不確定性”和“空白”，它們起到傳達(dá)創(chuàng)作意識(shí)和意識(shí)的橋梁作用，是將前者轉(zhuǎn)換為后者的必要“中間站”。接受美學(xué)的伊德爾指出：“正文就像一種圓形競(jìng)技場(chǎng)，在本章中，讀者和作者一起參加想象比賽。如果給讀者提供了所有的故事，沒有剩下可以對(duì)他做的事情，他的想象力就不能繼續(xù)進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，結(jié)果，當(dāng)一切按照現(xiàn)有的方式設(shè)置在我們面前的時(shí)候，必然會(huì)導(dǎo)致無聊。-在一定程度上沒有寫的部分刺激了讀者的創(chuàng)造性參與。文學(xué)作品本身的不確定性和空白的存在造成了一種緊張，這種緊張為讀者提供了解釋和想象的自由空間。文學(xué)作品的空白需要讀者填補(bǔ)和開拓。讀者深入思考，不斷充實(shí)和開拓，可以激發(fā)新的期待視野，提高閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在閱讀教育中

12、，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)文本中的空白，打開期待的新視野。在論語(yǔ)中，孔子得到了阿齊朗和積分。這一行動(dòng)本身有不確定性和空白。所以我告訴學(xué)生們孔子的“噯ran”和“and point”進(jìn)行了討論。有些學(xué)生結(jié)合孔子的生平，熱衷于孔子加入WTO，但多次碰壁后，心里很冷，知道自己“路不行”，于是“鳳鳥達(dá)不到，河不畫畫”。“我已經(jīng)和丈夫在一起了”的感覺，嘆了口氣說：“唉?！惫墒械谋ж?fù)，正是表明他“知道有時(shí)不追求政務(wù)”。這符合孔子當(dāng)時(shí)的心情。所以孔子說“和點(diǎn)”。另外，一些學(xué)生認(rèn)為，武化臺(tái)等突出了股市的抱負(fù)，孔子禮樂治國(guó)的最高領(lǐng)域?？鬃用髦獩]有實(shí)現(xiàn)的方法，還感嘆說：有這樣一個(gè)了解自己的學(xué)生。更多的學(xué)生認(rèn)為這是孔子

13、貧困和享樂主義思想的集中表現(xiàn)。文本中的空格為學(xué)生的閱讀理解提供了多種可能性。如果符合孔子的想法，所有這些閱讀理解都是我確信和鼓勵(lì)的。在這個(gè)過程中，應(yīng)用以前的外國(guó)小說欣賞知識(shí)，喚醒了以前的期待視野，新的期待愿景也發(fā)生了新的變化，學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的熱情也在提高。上面的空格包含在文本本身中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，高中語(yǔ)言教學(xué)中還有另一個(gè)空格相關(guān)知識(shí)的空白。學(xué)生進(jìn)入高中之前接觸的基本上是中國(guó)作家的作品，所以牲畜林這本書給他們帶來了很多困難。特別是其中包含的當(dāng)代西方文學(xué)理論內(nèi)容在學(xué)生的心理中完全沒有期待的觀點(diǎn)，給閱讀帶來了很大的困難。相關(guān)知識(shí)的介紹和與以前知識(shí)的鏈接的轉(zhuǎn)換在這個(gè)前提下尤為重要。美麗人生講

14、座時(shí)，作者舉著杠鈴，輕松的創(chuàng)作方式對(duì)學(xué)生來說完全陌生。因此為了吸引他們的興趣，精心挑選了電影0103010。之后就本文和電影進(jìn)行了討論，結(jié)果顯示，這兩者在結(jié)構(gòu)和形象上都采用了舉重輕的方式。像朱亞這樣的形象，他不是過去戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄形象，他只是一個(gè)人物，他只是在發(fā)展，在文章上佩戴針引線，通過他的小說情節(jié)擴(kuò)展。這種舉重輕的方式實(shí)際上是對(duì)人生中不可避免的繁重表現(xiàn)的一種苦澀的承認(rèn)。通過彌補(bǔ)教師相關(guān)背景知識(shí)的介紹及過去知識(shí)的轉(zhuǎn)換這一空白，學(xué)生的期待愿景將更新，閱讀難度降低，閱讀也將大發(fā)展。我們?cè)谛畔l(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代，閱讀能力發(fā)展，在今天尤為重要。因此，培養(yǎng)適應(yīng)高中讀書的期待愿景是必須的。以新時(shí)代為背景的教師要善于抓住選擇文本的這個(gè)機(jī)會(huì)，通過課堂輻射以這種方式填補(bǔ)空白，培養(yǎng)好學(xué)生的期待視野，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)要教不定的方法，視野的培養(yǎng)也要讓教師根據(jù)自己的實(shí)際不斷地練習(xí)和豐富，所以問題適當(dāng)，通過課堂式