1、語文論文之探究性學(xué)習(xí)方法例子談 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，教師的教學(xué)策略應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格向差異性教育轉(zhuǎn)變。因此，執(zhí)行新課標(biāo)，實(shí)施新課程，應(yīng)改變教師的角色地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)是以“主體”發(fā)展為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過相對獨(dú)立的多種探究活動和語言實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，品悟語言，提高語文整體素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。我們首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在語文教學(xué)中，我們要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣倍增，情感被充分調(diào)動起來，這樣

2、就能使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全神貫注地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要教給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法，并考慮根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時(shí)給予及時(shí)的幫助。在語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我嘗試了以下幾種方法：一、 從課題切入，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課文的題目是課文的重要組成部分，與文章有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們閱讀和探究。例如三借芭蕉扇一課，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字探究學(xué)習(xí)：誰向誰借芭蕉扇？為什么要借芭蕉扇？一共借了幾次，每次是怎樣借的？借的結(jié)果如何？學(xué)生帶著這些問題以“借”字為主線去閱讀、思考、探究，就能了解文章的前因

3、后果，抓住主要內(nèi)容和中心。學(xué)生研究完以上問題之后，緊接著會再次深入思考探究起課題中的“三借”來，文中寫到孫悟空前前后后一共經(jīng)過四次才得到芭蕉扇，所以這里的 “三”是虛指，其實(shí)，“三”是形容次數(shù)多的意思?！敖琛弊忠仓档锰骄?，因?yàn)閷O悟空第一次是借，第二次是變成蟲子鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里迫使她交出扇子，第三次是變成牛魔山騙了鐵扇公主，而第四次是力戰(zhàn)牛魔王逼得鐵扇公主交出真扇。雖然孫悟空有逼、騙、斗，本意卻只是借扇滅火，無奈鐵扇公主冥頑不化，悟空只能先禮后兵了。最后悟空用寶扇扇滅火焰山大火之后，還是將它物歸原主，所以，這“三借”還是非常貼切的。學(xué)生在以上由“課題”切入的探究過程中，對課文內(nèi)容的理解就逐漸由

4、模糊到清晰，由膚淺到深刻了，同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。二、 引導(dǎo)比較辨析，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！坝斜容^才有鑒別。”比較是一種方法。在教學(xué)中運(yùn)用它，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更重要的是教給學(xué)生思維的方法掌握獲得知識的能力。所以，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如在教學(xué)只揀兒童多處行一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生研究并比較“兒童不揀春何在，只揀游人多處行?！焙汀坝稳瞬唤獯汉卧?，只揀兒童多處行?！边@兩句詩句的不同，并進(jìn)一步讓學(xué)生探究冰心奶奶為什么要“只揀兒童多處行”？學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過熟讀精思和相互探討學(xué)習(xí)，充分明確了：春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的

5、世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，是那么歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有著使不完的力氣，充滿了勃勃的生機(jī)和活力。兒童多的地方春光最爛漫最飽滿，“兒童多處就是春” ；因?yàn)榇禾炀驮趦和砩蟽和亲鎳拇禾?！同時(shí)，也讓學(xué)生深切地感受到了冰心奶奶的寫作風(fēng)格：她追求生活的真和美，抒寫出了童心的純真和美好，細(xì)膩委婉，情真意切！三、 鼓勵求異思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對材料的理解是多元的。因此，我在教學(xué)中鼓勵、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角，對文本做出有個(gè)性的反應(yīng)，學(xué)生的求異思維積極性得到了極大的鼓勵。如：

6、教學(xué)天游峰的掃路人一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來談?wù)勛约簩@位“天游峰的掃路人”的印象，學(xué)生們紛紛暢所欲言。有的側(cè)重于從老人的外貌來談感受，說這是一個(gè)精干、健康、精神矍鑠的老人，外貌比實(shí)際年齡年輕得多；有的側(cè)重從老人的性格來談感受，說他充滿自信、豁達(dá)開朗，心態(tài)極佳；有的側(cè)重從老人的精神毅力來談感受，說他有熱愛生活、笑對人生、自強(qiáng)不息的精神；還有的學(xué)生從本文的一個(gè)寫作方法反襯法來談對人物的理解：用“我”登上天游峰的“好不得意”，反襯天天來往于山間的掃路人的處之泰然，以顯示“我”之淺薄，老人之偉大；用游客面對天游峰常常“望而卻步，半途而廢”，反襯老人“每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，顯示老人毅力之頑強(qiáng)。通過探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表各自的見解，是