1、快樂的動物片段教育和評價教育分析：快樂的動物是北師大版小學數學第三卷的教學內容，是“倍”概念的第一課，在學生認識到平均分和除法的意義的基礎上，通過“快樂動物”的主題劇本，指導學生探索兩個數量的倍數關系。 教材把“倍”作為學生的生活概念來處理，沒有“倍”這一一般的定義，結合具體的情況和實例，體會加倍的意義。本片段教育的認知目標是結合具體情況，通過理解倍的意義，用圖表求出兩個數量間的倍數關系。 感情目標是體驗“倍”與生活實際的密切關系。 發(fā)展目標是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。片段教育中，第一次給學生看晶圓時，教師必須進行具體的指導，讓學生邊操作邊思考，加強操作的目的性，達到自主學習的有效性。過程

2、分析環(huán)節(jié)1 :一次體會“倍”的意思老師：現在請同學們拿出鉛筆放在桌子上，然后拿出你們的小棒和小圓板，小棒和圓板代表動物。 動物有幾只，有幾根棒。 請在鉛筆上拿出猴子的數量，在鉛筆下拿出鴨子的數量。 老師停了一下，做了巡回狀。 (請參見。)【實時評價】教師給出明確的操作要領，是促進學生有效地進行操作的前提。老師：“鴨子的數量是猴子的數倍嗎？ ”“你需要知道鴨子的數量有多少只猴子嗎？(說明：此時，有少數學生不知道分什么數量，如何分？ 因此，需要有人領導。 (請參見。)老師：有猴子和鴨子的數量。 你們被分成哪個數量？為什么要這樣做？ (教師稍微停下來，讓學生思考。 (請參見。)學生1 (老師模仿學生

3、說):分鴨子。學生2 (老師模仿學生說):看鴨子有幾只猴子，要分鴨子的數量。老師：真聰明。接下來請同學們自己分一分，結束后請在你的桌子上說“鴨子的數量有多少只猴子”。 你有幾分？(教師稍微停下來，讓學生思考。 (請參見。)老師：這個女孩說有兩只猴子，三個人得三分。 旁邊的男孩有什么要補充的嗎？啊，因為有三只猴子，就這樣分了，還在補充嗎(教師停了一下)。老師：是啊。 把三只猴子看作一組，鴨子的數量有兩個這樣的一組。 6中有3個，也就是說鴨子的數量有2個猴子的數量，所以說“鴨子的數量是猴子數量的2倍”。板書：鴨子的數量是猴子的數量的兩倍【實時評估】:這個過程是這個片段的重點，讓學生通過有秩序和有目

4、的的操作活動建立數學模型，對低年級學生來說尤為重要。 教師只能分析知識的邏輯水平，指導學生有效的操作，讓學生通過活動展示知識的形成過程。 學生的自主學習是有效的。 同時，學生在學習過程中體驗了有序的思考方法。 此時，引入“倍”這個概念已經從水到水路了。環(huán)節(jié)2 :試著加深對“倍”的認識老師：現在，請給學生們看“小雞的數量是松鼠的數倍”，用你喜歡的方法顯示兩種小動物的數量，像剛才那樣試著一分、一次或計算解決這個問題，然后把你的方法和結果告訴小組的伙伴。 (老師稍微停下腳步，傾聽著。 (請參見。)老師：誰想把你的方法介紹給全班同學？學生1 (模仿教師的學生)說：“我用兩張圓盤表示松鼠的數量，用8張圓

5、盤表示小雞的數量，用2張圓盤包圍松鼠的圓盤，我發(fā)現8里有4張2，所以小雞的數量是松鼠的4倍。學生2 (模仿教師的學生):畫兩個表示松鼠數的星，畫八個表示小雞數的星，我把八顆星各分成兩個組，我發(fā)現我被分成四個組，八有四個二，所以小雞數是松鼠的四倍。老師：是的，很好。 鼓掌鼓勵?！緦崟r評價】:因為這里是切實理解新知識的過程，所以可以獨立操作，給學生獨立思考的機會。 并通過交流，在達到知識整理效果的同時，給予每個人動口的機會，培養(yǎng)學生與人的交流能力，更符合人性的需要。 通過報告，我知道學生基本上理解了“倍”的概念，所以要指導學生如何計算一個數會是另一個數的幾倍老師：剛才同學們自己動手，小雞的數量是松

6、鼠的四倍。 除了用工具，還能用什么方法？誰先說的？ 老師請回答最后排隊的男人。學生(老師模仿學生說):老師，用除法計算。師：儀式是怎么排的？這個同學在說你是怎么想的嗎？老師模仿學生說： 82=4，8，8是小雞8只，2是松鼠2只，4是小雞數是松鼠的4倍。【實時評分】:因為經歷了前兩次的過程，所以學生說，把一個數求成另一個數的數倍實際上可以覺得是對比較多的數進行平均的過程，所以用除法來計算。老師：其他同學和他有不同的意見嗎？ 不然的話，請告訴我你的表為什么能用除法計算出來。 (教師稍微停下來，寫了一張循環(huán)交流信。 (請參見。)老師：像這樣，解決“一個數是另一個數的幾倍”問題的方法是什么？學生1 (

7、老師模仿學生說):排列晶片。學生2 (老師模仿學生說):畫一個圖形，分一分，繞一周。學生3 (教師模仿學生說):列除公式。老師：你覺得那個方法簡單嗎？學生(老師模仿學生說):我覺得除法公式比較簡便。老師總結：通過剛才的學習，我們對“倍”有了初步的認識，在比較兩個數量時，把一個數量作為一個，把另一個數量作為這樣的數量的話，就能成為它的數倍?！緦崟r評價】:發(fā)現所有學生能夠理解這一點的結論是讓他們自由說話，這也是大班教育的策略，所有學生都可以參加學習活動。整體評價根據這門課的特征，我以“利用直覺、展示過程、啟發(fā)思考”的教育模式為中心進行課程的片斷性教育。 通過巧妙的揮手，擴大嘴巴，指導學生在具體活動中積極思考和探索。 讓學生逐步認識到“倍”的意思的學生充分表達自己的見解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教育的片斷設計是以學生的活動為中心展開的，教師以學生為主體，教師是學生學習的導師、服務者、參加者、組織者的角色，在學生通過自己的活動理解倍增概念形成的全過程的同時，還讓學生感受到數學的愛好和作用，讓學生對數學感到親近。 初步形成“倍”概念時，對學生認真