1、語文論文之語文導(dǎo)入模式淺談 語文導(dǎo)入模式淺談錢塘江中學(xué) 徐永鴻摘要 “良好的開端是成功的一半”，語文導(dǎo)入作為教學(xué)過程的第一步,對一堂語文課的成敗起著至關(guān)重要的作用。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探索在語文教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，提出了一些可資借鑒的導(dǎo)入模式與具體可行的做法。關(guān)鍵詞 導(dǎo)入模式 興趣 情境 設(shè)疑 對比 媒體 品讀導(dǎo)入的重要作用是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境入手。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑

2、之一?！本椭袑W(xué)生的個(gè)性傾向而言，興趣是非常重要的一個(gè)因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能活躍思維，從而提高語文教學(xué)的效率。語文興趣是學(xué)生愛好并力求認(rèn)識語文學(xué)科的帶有情感性的傾向。對于教師來說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要，教師要盡可能地采用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其得到持續(xù)、延伸。這樣，學(xué)生就會在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，為求知而樂，為探究而興奮，并形成“求知滿足求知”的平衡感,這種平衡感會使學(xué)生產(chǎn)生無窮的動(dòng)力，得到一種精神的享受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，于是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到穩(wěn)固、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至今后漫長的學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)業(yè)成就的取得和能力的發(fā)展都奠定了堅(jiān)實(shí)的

3、基礎(chǔ)；而教學(xué)情境對學(xué)生來說，是思維的導(dǎo)火線，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它可以使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸患せ畹臓顟B(tài)，對教師來說，它則是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的重要手段。緊緊圍繞探究目的而設(shè)置的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的設(shè)置教學(xué)的情境就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，激起探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。以下從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造富有情趣的教學(xué)氛圍為出發(fā)點(diǎn)，來探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模式。 一、設(shè)疑導(dǎo)入法古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！边@就告訴我們，思維是從問題開始的。學(xué)生一旦面臨問題，他們的認(rèn)知心理和情感心理便活躍起來。因此，教師在提問時(shí)要善于引

4、發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉悅的、寬松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)女媧造人時(shí)，可以先由學(xué)生自己看過或聽過的神話故事談起，再由教師問“人是從哪里來的？”這個(gè)有趣的話題，繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”這樣一來，學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致，學(xué)生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象，對女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過進(jìn)行另一種推測，說給大家聽聽”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可謂把學(xué)生的興致推到了最高點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的魅力，品嘗到探究帶來的樂趣。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，又讓

5、學(xué)生了解了想象在神話中的作用，有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。又如在教學(xué)在烈日和暴雨下的祥子時(shí)，有一位教師故意把課題寫成“在暴雨和烈日下的祥子”。剛寫完畢，學(xué)生就嚷起來“錯(cuò)了，錯(cuò)了！老師您恰好寫反了！”聽到學(xué)生們激動(dòng)的聲音，授課老師卻故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒有錯(cuò)！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。你們看，烈日和暴雨是什么短語？”老師故意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生們異口同聲地回答：“并列短語！”“對了！”老師得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分就沒有主次之分，當(dāng)然可以顛倒了！”“不對！”其中一位女同學(xué)似乎有些激動(dòng)，她說著便站起來，“題目取為在烈日和暴雨下的祥子，這是有道理的！因?yàn)檎n

6、文先寫的是烈日，后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能隨便顛倒呢？”“哦”老師這才故作恍然大悟狀，“同學(xué)們言之有理?？磥砹胰蘸捅┯暾孢€不能顛倒?！睂W(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。由此可見，將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要緊密的結(jié)合起來，教師把教學(xué)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)，并以此作為導(dǎo)入的突破口，就能起到激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究精神的目的，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。二、情境導(dǎo)入法 現(xiàn)代語文教育“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文

7、實(shí)踐能力?！币虼?，作為教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高語文課堂教學(xué)的效率。比如在教學(xué)皇帝的新裝時(shí)，我們可以選擇“法庭審判”的導(dǎo)入形式，營造課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍，法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng),要求“法庭”對文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開辯論。這樣，一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生的興趣極濃，這種情景設(shè)置一開始，有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”，強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪；有的同學(xué)也竭力收集“證據(jù)”為他們作無罪辯護(hù)。課堂上爭辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。通過“法庭

8、審判”情境的設(shè)置,學(xué)生不但主動(dòng)的探究合作，對文本的理解更加深刻，而且鍛煉了聽、說、分析、綜合等各種能力，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)故宮博物院，在導(dǎo)入過程中，我們可以設(shè)置讓學(xué)生充當(dāng)“小導(dǎo)游”，帶著“游客”去游覽故宮的情境。為了當(dāng)好“小導(dǎo)游”，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地投入到文本的研讀中去，他們主動(dòng)地在課文中找圖片，找景點(diǎn)名稱，找方位變化詞這種教學(xué)導(dǎo)入模式既具有形象感，又有無窮的樂趣。學(xué)生似乎也在游覽故宮了。讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說詞，不僅在導(dǎo)游中加深了對課文的理解，而且在課堂上做了一回十足的“小導(dǎo)游”，這可謂是對大語文（即語文教學(xué)的外延等同于生活）教學(xué)的一中有益嘗試。三、媒體導(dǎo)入法隨著科技的發(fā)

9、展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈片以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。多媒體的導(dǎo)入有利于引起審美的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如在散文聽潮導(dǎo)入時(shí)，我們可以在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時(shí)，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在這種情境下，學(xué)生的情感在視覺和聽覺的雙重沖擊下，定會被深深地感染，從而真正領(lǐng)略到“海的美”，這就為講授新課創(chuàng)造了良好的氛圍。此外，多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它有力的拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大

10、地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在講授朱自清的背影之前，可以先讓學(xué)生視聽黃磊演唱的父親或者滿文軍的懂你，并反思父母親在日常生活中對自己的關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動(dòng)；然后進(jìn)入文本，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。 四、對比導(dǎo)入法通過對比，可以起到突出某一事物的作用。同時(shí)在鮮明的對比中，更能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生去思考事物的差異性。如在教學(xué)消逝的仙湖羅布泊時(shí)，可以先立體展現(xiàn)先前的羅布泊景色，再展現(xiàn)現(xiàn)在的情景，通過今昔鮮明的對比

11、，學(xué)生自然會反思羅布泊為何變成現(xiàn)在這樣的？同時(shí)那一幅幅驚心怵目的圖片自然會讓學(xué)生感受到那種悲涼之境。又如在教授陶淵明的散文世外桃源一文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“一提到理想中的社會，我們就會想起七年級學(xué)過的郭沫若的一首詩，詩名叫什么??？”同學(xué)們必會回答：“天上的街市”。于是老師接著問：“可以齊背給老師聽嗎？”待同學(xué)們背好之后，老師再問：“請同學(xué)們思考一下，天上的街市 和世外桃源雖然都有對理想社會的描繪，但兩者所表達(dá)的理想社會是否相同呢？”通過兩種理想的對比，不但能便于學(xué)生對陶淵明描繪的“世外桃源”做出正確的評價(jià)，而且同時(shí)又復(fù)習(xí)了以前的知識，懂得了如何去進(jìn)行比較閱讀，可謂一舉多得。五、品讀導(dǎo)入

12、法“文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí)，提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間，就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒?！币蚨谟龅轿馁|(zhì)兼沒的作品是，通過感性的體會和品味，往往也能起到一種意想不到的效果。比如春是一篇充滿詩情畫意、情景交融的散文。因此，在導(dǎo)入時(shí)我們可以先聽課文錄音，再采取多種形式的聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在有聲語言的世界中去感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，品味作品的語言之美，意境之美和情感之美。這種以讀導(dǎo)入的方式，不但讓學(xué)生以生動(dòng)的感性體驗(yàn)代替了枯燥的理性分析，而且能夠創(chuàng)造一種輕松愉悅的和諧氛圍，學(xué)生的閱

13、讀興趣、審美情趣都能得到充分的調(diào)動(dòng)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都能得到極大的發(fā)揮。 六、綜合導(dǎo)入法所謂綜合導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入的過程中，充分調(diào)動(dòng)各種有利的因素，包括多媒體的運(yùn)用，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情景等。例如在教學(xué)看云識天氣時(shí)，先播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的錄象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究自然世界的興趣和欲望。教學(xué)過程中關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系的自然知識都激發(fā)起學(xué)生對自然的熱愛。接下去再設(shè)置幾個(gè)問題：課文共介紹了幾種類型的云？是否可以用表格的形式加以分析、比較？通過這種創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問后，同學(xué)之間相互合作、探究就可以建立在可感的圖片的基礎(chǔ)上，不但減低了學(xué)習(xí)的難度，而且也大大激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情。在學(xué)習(xí)和評價(jià)中，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把各種云的光彩之間的差別進(jìn)行比較說明，突出了云和天氣的關(guān)系的特征。這種綜合導(dǎo)入的形式，使學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在觀察中思考、在思考中觀察，能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？?/p>