1、如何在課堂教學(xué)中有效提問(wèn)，歷史教學(xué)案例的基本格式和場(chǎng)景的再現(xiàn)，南京市在2005年組織高中歷史教師開展了新的教材培訓(xùn)。在為期一周的培訓(xùn)中，專家們將進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的講座。老師們不同意見的交流使我真正認(rèn)識(shí)到了高中歷史新課程的新理念、新教學(xué)方法和新內(nèi)容，這對(duì)我大有裨益。如何真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課程理念，已經(jīng)成為我在今后教學(xué)中不斷探索的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐，我逐漸探索出“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)法”的有效途徑。具體做法是通過(guò)課堂提問(wèn)逐一呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生、生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。培養(yǎng)學(xué)生能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。但是探索的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。我曾經(jīng)陷入過(guò)不科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和糟糕的

2、提問(wèn)技巧的困境?？偠灾?，有五個(gè)方面的困惑：1。提問(wèn)的隨意性。在一堂課上，有時(shí)會(huì)有20多個(gè)問(wèn)題。有時(shí)候，我會(huì)無(wú)意識(shí)地回到“滿屋子都是人”的舊模式，只為自己說(shuō)話，不問(wèn)問(wèn)題。2.問(wèn)題缺乏思考的價(jià)值。事實(shí)性問(wèn)題的比例相對(duì)較高，而探究性問(wèn)題相對(duì)較少。有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，而有些問(wèn)題太深?yuàn)W，無(wú)法讓學(xué)生開始思考。3.問(wèn)題沒有針對(duì)性。有些問(wèn)題偏離了教學(xué)要點(diǎn)，甚至被隨意問(wèn)得越來(lái)越遠(yuǎn)。有些表達(dá)沒有明確的定義，這使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解它們。提問(wèn)的有效性降低了。4.問(wèn)題缺乏層次。問(wèn)題之間沒有邏輯聯(lián)系，困難和困難之間也沒有遞進(jìn)的階梯，這不利于學(xué)生通過(guò)不斷深入的思考來(lái)理解。5.問(wèn)題缺乏互動(dòng)性。老師很少留出時(shí)

3、間讓學(xué)生提問(wèn)，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。然而，教師重復(fù)或打斷學(xué)生講話的現(xiàn)象很普遍。有時(shí)也表明教師不能及時(shí)回應(yīng)課堂氣氛和學(xué)生的回答，從而擴(kuò)大結(jié)果。經(jīng)過(guò)不斷的思考和總結(jié)，我終于找到了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我想與你分享以下案例。問(wèn)題解決，案例富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)(選修一)在完成對(duì)商鞅改革的背景和內(nèi)容的研究后，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)客觀地評(píng)價(jià)商鞅改革和改革家商鞅？如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，正確理解改革？我選擇了四種材料投射在屏幕上。材料1(公元前338年)孝去世，并在惠王統(tǒng)治后.人們說(shuō)，惠王說(shuō)：“如果大臣太重，國(guó)家將處于危險(xiǎn)之中，那些離他太近的人將處于危險(xiǎn)之中。今天，秦朝的婦女和嬰兒都在談?wù)撋虡I(yè)之王的法律。莫言王的法律

4、就是商業(yè)之王的法律，而商業(yè)之王更是大臣。”材料二 戰(zhàn)國(guó)策秦策和蕭紅、尚軍去世后，汪卉即位，秦發(fā)未輸。 韓非子定法材料3秦孝公使用尚軍，壞的礦區(qū)，開放的建筑，快速耕作和戰(zhàn)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然這不是一條古老的道路，但它仍然遵循做生意的原則，拋棄鄰國(guó)，成為強(qiáng)大的附庸。材料 漢書食貨志第四任商業(yè)大師去世了，想離開賓館?？腿瞬恢朗遣皇巧锌　Ｋf(shuō)：“尚軍的方法是給那些放棄自己的生命和沒有經(jīng)驗(yàn)的人?！鄙熊姲脨赖貒@了口氣，說(shuō)：“我很抱歉，我到這一步是因?yàn)閷?duì)法律的無(wú)知?！?史記商君列傳，同時(shí)，圍繞材料，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生分析和思考。問(wèn)題1:材料1中的“人”對(duì)秦惠王意味著什么？問(wèn)題2:由此判斷，當(dāng)時(shí)“人民”代表

5、的是什么樣的人民利益？問(wèn)題3:他們?yōu)槭裁匆谇鼗萃趺媲跋莺ι眺保繂?wèn)題4:商鞅的變法雖然從一開始就遭到貴族們的強(qiáng)烈抵制和抵制，但最終還是得以實(shí)施因?yàn)樯眺弊兎ㄔ谡?、?jīng)濟(jì)、軍事、思想和風(fēng)俗等方面進(jìn)行了全面的改革。舊制度被廢除，創(chuàng)造了一個(gè)適合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新制度。改革促進(jìn)了秦社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，增強(qiáng)了國(guó)力。它為秦國(guó)的富國(guó)奠定了基礎(chǔ)，后來(lái)統(tǒng)一了整個(gè)國(guó)家。它在秦乃至中國(guó)歷史的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。然而，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為改革者甚至不能保護(hù)自己的生命。他們?cè)趺茨鼙徽J(rèn)為是成功的？此時(shí)，我抓住了這一差異，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料4。本文從成語(yǔ)“盡力而為”的由來(lái)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題6:如果你是

6、商陽(yáng)，當(dāng)?shù)曛骶芙^留下時(shí)，你會(huì)有什么感覺？學(xué)生們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)：他們應(yīng)該為旅店老板不敢收留他們而感到高興，因?yàn)樗麄冏约簞?chuàng)造的法治制度已經(jīng)得到嚴(yán)格執(zhí)行，這就是成功！另一方面，如果商成功地通過(guò)賄賂逃跑或者因?yàn)榈曛鳠o(wú)視法律而答應(yīng)通融他，即使他救了他的命，那也是他最大的失敗和結(jié)局，他應(yīng)該真的感到悲哀。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考。問(wèn)題7:從這個(gè)角度來(lái)看，商鞅的政治改革是成功還是失?。繛槭裁?？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們一致認(rèn)為商鞅的個(gè)人結(jié)局是悲慘的，但商鞅的政治改革是成功的。秦惠王雖然處死了商鞅，但他和他的后繼者繼續(xù)執(zhí)行商鞅的新法，進(jìn)一步鞏固了秦國(guó)，為秦始皇滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論商鞅變法的成

7、?。?jiǎn)栴}8；判斷改革成敗的依據(jù)是什么？經(jīng)過(guò)思考和辯論，學(xué)生們最終得出結(jié)論，改革是否成功取決于改革目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，積極成果是否得以保持，而不是取決于改革者自身的命運(yùn)。同樣，對(duì)一個(gè)歷史人物或事件的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于它是否符合歷史發(fā)展的過(guò)程。在對(duì)商鞅改革的結(jié)果有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生們自然會(huì)問(wèn)：?jiǎn)栴}9:商鞅悲慘地死去，但商鞅的改革成功了。它成功的原因是什么？這是我設(shè)計(jì)的第九個(gè)問(wèn)題，但它是由學(xué)生提出的。這真是一個(gè)自然的結(jié)果。問(wèn)題10:能否通過(guò)商鞅變法的單一反三原因來(lái)總結(jié)影響變法成功的主要因素？問(wèn)題11:哪一個(gè)最重要？問(wèn)題12:學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史中學(xué)習(xí)，讓過(guò)去為現(xiàn)在服務(wù)。我們能從商鞅的改革中學(xué)到什么？思維的

8、延伸，古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維始于問(wèn)題和驚奇?！眴?wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，也是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在提問(wèn)的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡力做到以下幾點(diǎn)：1。提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處?？鬃釉诳偨Y(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“不要生氣，不要急躁，不要急躁”。一方面，它表明學(xué)生的求知欲是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一方面，它也告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)時(shí)，他們最渴望學(xué)習(xí)，也是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。這種機(jī)會(huì)要求教師善于捕捉和準(zhǔn)確把握，要求教師善于觸發(fā)和精心創(chuàng)造。在教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、豐富的史料再現(xiàn)、投影、錄像、圖片、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)“觸景生情

9、”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。抓住課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)還包括及時(shí)利用學(xué)生在課堂上的反饋信息，把握提問(wèn)的正確時(shí)間，根據(jù)情況指導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由小到大、由表及里的原則，循序漸進(jìn)，直至達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)“它是什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生“知道它是什么”；通過(guò)問(wèn)“為什么”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力，可以教會(huì)學(xué)生“知道為什么”；在掌握歷史基本知識(shí)的前提下，新的歷史情境的創(chuàng)設(shè)源于并高于教科書。它有利于鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決他們所面臨的問(wèn)題，應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。3.“因材施教”和“因材施教”的教學(xué)原則至今仍有2000年的歷史?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這兩個(gè)也是課堂提問(wèn)必須遵循的基本原則，我們稱之為“基于材料的提問(wèn)”。課堂提問(wèn)的正確方式應(yīng)該是向所有學(xué)生提問(wèn)，讓他們思考，然后指定要回答的對(duì)象。選擇答案對(duì)象時(shí)，應(yīng)該因人而異。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，較高層次的學(xué)生會(huì)回答較難的問(wèn)題，