1、語文論文之語文教學過程中師生和諧共振芻議 溫嶺市松門鎮(zhèn)中學 潘文欣【摘要】：本文認為在語文教學過程中，教師只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，師生之間互相溝通，課堂上巧設問題，鼓勵質疑，師生才會和諧共振，達到語文教學的最佳境界?！娟P鍵詞】：教學 和諧 共振“共振”原是物理學中的一個概念，指的是物體在受振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最小。語文教學是教師教、學生學、師生共同參與互相配合的一個雙邊腦力勞動過程。在教學過程中，教與學是構成教學過程的兩個基本要素，教是指教師及其教的系統(tǒng)活動，學是指學生及其學的系統(tǒng)活動。教與學是相互依存、對立統(tǒng)一的。我們在教學過程中，常常會碰到教師積

2、極性高，學生主動性差、學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力差、怕羞，勉強舉手的寥寥無幾。尤其是公開課或觀摩課，則把這類課歸納為“滿堂灌”、“課堂氣氛不活躍”等失敗之課。所以在課堂教學中，只有師生和諧共振，才可提高教學效率，獲得最佳教學效益?？梢哉f，施教者與受教者的和諧共振，是語文教學的最佳境界。語文教學欲求師生和諧共振，教師在實施教學時，就應充分了解教學對象，明了學生的實際“學情”，把握學生的“固有頻率”，因人善誘，因勢利導，因材施教，使教與學雙方的思路都為了教學目的，向著教學目標，同步進行，和諧變化。下面就此幾方面入手，探討一下語文教學過程中師生和諧共振如何實現(xiàn)的問題。一、激發(fā)興趣，

3、主動參與興趣是學生學習的前提條件，學生沒有興趣，就不會刻苦學習，就不會鉆研課本，更談不上與老師和諧共振了。因此，在課堂上，教師只有激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與，才能產生共振現(xiàn)象。當然，激發(fā)學生興趣的方法是多種多樣的，我這里要說的一種僅作參考。如我們學校開展的“三三式”自主教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。教學模式改革一直以來都是初中語文教學改革的重頭戲，如何讓改革后的模式有效激發(fā)學生的學習興趣，是廣大教師爭相探究的課題。新課程改革要求初中語文教學體現(xiàn)學生的自主學習地位，教師可以按照要求在教學中將更多的自主權交給學生，教師定位為啟發(fā)引導的引路人，通過學生的自主學習活動深化語文教學成效。在這樣的模式

4、中，學生成了主角，整個教學目標的完成需要借助學生的學習小組活動，對探究提綱進行思考分析、研究交流，每一個學生都需要積極開動腦筋及相互之間開展討論，從以往的被動接受知識到主動獲取知識，思維的活躍性明顯增強，學習的參與程度也得到提高，學生的學習興趣自然得到提高。實踐證明，在初中語文教學中運用自主探究模式，學生參與的興趣要明顯高于單向灌輸?shù)慕虒W模式，知識、能力同步發(fā)展，每一位都能夠積極投入和融入到小組合作學習之中，為教學活動的有效開展發(fā)揮促進作用。二、改變角色，相互溝通“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人。良好的師生關系與和諧愉快的課堂氣

5、氛是學生敢于參與的先決條件。心理學家威廉 o 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，所以教師必須放下架子，態(tài)度和藹，要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。因而，要想在課堂上與學生共振，作為一名語文教師改變角色是非常重要的。1.變警察式為朋友式在推行素質教育的今天，師生的角色定位應該是主體相互漸變關系，是朋友式關系，而不應該是應試教育中“警察”與“小偷”、“

6、貓”與“老鼠”的關系。一直以來，教師往往很少反省自己，總是認為自己比學生高一等，有的學生描寫他們的老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”，“滿臉舊社會，五官錯位，緊急集合”。有些老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。沒有想到學生是有感情、有思想、有人格、有主觀能動性的人，而是把他們當作可以任意擺布、約束、要求、沒有獨立人格的工具。在實施素質教育的今天，“教師必須到孩子的世界去，而不是強迫孩子到你的世界里來”。2.變獨奏者為伴奏者長久以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，支配著教師的教學行為，約束著學生的自主發(fā)展。加上傳統(tǒng)的應試教育，師生的角色定位

7、是“園丁”和“花朵”，“工程師”和“產品”，教師在整個教育實踐活動中居主體地位，即教師為主體。表現(xiàn)在平時的教學中是以教師為中心，單向灌輸知識，課堂變?yōu)橹v堂，教師“一言堂”，在教學中上演“獨角戲”，這樣培養(yǎng)的學生，思維得不到訓練，能力不能形成，個性得不到發(fā)展。只有把學習主動權還給學生，讓學生去“演唱”，教師當“伴奏者”，我們的課堂才能充滿生機、充滿活力。3.變傳授者為促進者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為

8、學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)造過程。三、巧設問題，鼓勵質疑古人說：“事必有法，然后可成?！币龅饺魏我患ぷ?，都必須講究方法。方法選擇、運用得當，可取得事半功倍的效果，反之，則會事倍功半，甚至事與愿違。語文老師是語文教學活動的“導演”，對實現(xiàn)教學“合力”效應起著重要作用。平時上課，教師總是喜歡照搬教參、教案，不管問題難還是易，教案講完，就是大功告成，學生不會回答，是學生思維不

9、活躍，不是教師笨。但我們都學過心理學，思維總是從問題開始的，學生只有感到疑惑，有解決問題的需要，才會開動腦筋去思考，從而使思維能力得到鍛煉提高。因此，在整個教學過程中，教師要注意精心設疑。1.設適度之問課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復、不斷轉化、螺旋式上升。筆者認為，只有把握這種規(guī)律，課堂提問才會適合學生的“胃口”，有助于學生思維的發(fā)展。2.設新穎之問前幾年盛行的創(chuàng)新作文，要求學生以獨特的視角和新穎的角度拓展想象，對人

10、們司空見怪的事物另辟蹊徑，尋求新的解答。這無異于對學生的想象能力提出了更高的要求。在教學中，筆者要求學生在正確理解教學內容的前提下，對教學內容進行加深和加寬，對課本中的人物、情節(jié)等進行再想象再創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。3、留問之時間教學中，教師應把質疑的權利和時間交給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。每教一課書，教師可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質疑的機會：初讀課文時，讓學生就課文的生字、新詞及不懂的句子提出質疑；細讀課文時，讓學生就文章的各部分聯(lián)系及表述形式等方面提出質疑；熟讀課文時，讓學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系，文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。人們常說：“教育有法，教無定法