1、新課標(biāo)有利于學(xué)生減少“消極”和增加“積累”中小學(xué)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的頒布引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論。尤其是“減少”小學(xué)中、低年級(jí)的讀寫量和“增加”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)秀古詩(shī)背誦的推薦項(xiàng)目的問(wèn)題，引起了一些家長(zhǎng)的擔(dān)憂：減少讀寫量或兒童是否只能讀寫會(huì)影響他們的考試成績(jī)？每個(gè)人都反對(duì)死記硬背。為什么我們應(yīng)該增加背誦的次數(shù)？這種擔(dān)憂是可以理解的，但不一定如此。關(guān)鍵是要全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。它減輕了閱讀和寫作的“負(fù)擔(dān)”，但不影響對(duì)知識(shí)的掌握。與舊的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低了小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字要求，但小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字水平保持不變。與此同時(shí)，中低段的寫作量減少，這相應(yīng)地增加了高段的寫作

2、量，因?yàn)樾W(xué)階段的寫作總量保持不變。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一變化，不僅符合兒童教育循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了教育規(guī)劃綱要大力倡導(dǎo)的“減負(fù)”精神。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也遵循識(shí)字與寫作的教學(xué)原則，即劃分知識(shí)與寫作，多認(rèn)識(shí)少寫作。目的是滿足不同年齡兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際需要。此外，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)增加了附錄4“讀寫教學(xué)基本字表”和附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程通用字表”。這是一項(xiàng)重大創(chuàng)新，不僅使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體系更加完整、系統(tǒng)和可操作，而且為具體落實(shí)“識(shí)字和寫作教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)”的要求提供了依據(jù)和評(píng)價(jià)工具，為不同版本的教材編寫提供了借鑒。因此，教材的編寫以及教學(xué)的實(shí)施和評(píng)估都是以文件為基礎(chǔ)的。父母不必?fù)?dān)心降低讀寫能力，

3、或者孩子只會(huì)讀不會(huì)寫會(huì)影響他們的知識(shí)。有必要增加古詩(shī)的“積累”。首先，與2001年版的舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)閱讀教學(xué)中要求背誦的優(yōu)秀詩(shī)歌和文章的總數(shù)沒有變化，仍為240篇(節(jié))；其次，無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是舊的課程標(biāo)準(zhǔn)，推薦的背誦項(xiàng)目都是古詩(shī)，其中2011年版推薦了136個(gè)，比2001年版推薦的120個(gè)多了16個(gè)。在文章總數(shù)不變的情況下，增加古代詩(shī)歌的文章數(shù)量意味著相應(yīng)地減少現(xiàn)代、現(xiàn)代和外國(guó)詩(shī)歌的文章數(shù)量。這種“古為今用”的做法，是為了突出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值和傳承的必要性。畢竟，中國(guó)幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿了星星和深厚的積淀。適當(dāng)?shù)摹八烙浻脖场庇欣趯W(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷來(lái)重視積累。背誦優(yōu)秀的詩(shī)歌不僅可以增加閱讀積累，傳承優(yōu)秀文化，還可以鞏固素養(yǎng)。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生處于記憶最旺盛的時(shí)期，他們的機(jī)械記憶能力明顯強(qiáng)于理解記憶能力。因此，有必要大力提倡背誦和積累優(yōu)秀的詩(shī)歌，尤其是古詩(shī)。雖然我們一直提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶，但從增加積累、培養(yǎng)語(yǔ)感和啟迪的角度來(lái)看，還是有必要讓