1、語文課堂教學中的提問藝術摘要：針對當前語文課堂教學中教師提問存在的一些誤區(qū)，本文提出了一些有效的方法，如仔細提問、循序漸進、直入音樂、培養(yǎng)學生發(fā)散思維等，希望對語文課堂教學有所幫助。關鍵詞：小心地一步一步地問問題，把它們變成發(fā)散思維。眾所周知，提問是語文課堂教學的一個重要組成部分。然而，真正掌握提問藝術的老師并不多。筆者認為目前的語文課堂提問存在一些誤區(qū)。首先，許多老師把中文教室變成了一個特殊的回答問題的地方，學生們很累。而且問題和問題之間的差距太短，這讓學生感到困惑和困惑。第二，問題的設計沒有梯度，不可能遵循從容易到困難的邏輯順序，問不同層次的學生也是同樣的問題。第三，學生很難理解問題本身，

2、而老師不能把它變成一首歌，也不善于用另一個問題來引導學生。第四，限制死亡的答案。以上所有的提問方法都是不科學的。他們不僅達不到預期的教學效果，而且還扼殺了學生的學習熱情，更不用說鍛煉他們的思維能力了。因此，有效的課堂提問應該立足實際，根據(jù)教學知識和思想內(nèi)容，把握教材的重點和難點，精心設問和提問。此外，我們應該從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找出能夠誘發(fā)學生思維的興趣點，使問題真正成為學生頭腦中的“知識”。讓我們談談在語文課上提問的一些有效方法。首先，我們應該準確地提問。然而，我們問的問題越多越好。提出問題也必須精心安排時間，必須選擇突破，選擇必須基于傷害和精確。一個好的問題通常

3、能起到穿針引線和得分的作用。在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關節(jié)和樞紐往往成為理解和深化知識的障礙。如果學生能在這里認真提問，激活思維，引導他們從多角度、多側面思考，就能迅速幫助學生認識到新舊知識的聯(lián)系，排除掌握和深化知識的障礙，事半功倍。例如，當談論為了忘卻的記念時，當學生了解時代背景后，作者問：遺忘就是遺忘；記憶意味著記住和不忘記。對于這兩者含義相反但卻共存的事實，有什么解釋？學生們苦思冥想，不知道從哪里開始。這時，我繼續(xù)提問，同時給出一些建議：話題是動賓式的，所以什么被遺忘了？你記得什么？這時，學生們的思維開始了。經(jīng)過討論，很快得到了答案。在那個黑暗的時代，烈士們倒下了。面對反動派

4、卑鄙、黑暗和不人道的世界，作者充滿了悲痛和憤慨，無處訴說，只能說只有在憤怒中，他才能忘記悲傷，永遠戰(zhàn)斗在記憶中。遺忘實際上是永遠記住。第二，學生的認知結構應該是循序漸進的，有邏輯的“順序”從已知到未知，從少到多，從淺到深，從簡單到復雜，從低到高，即從低層次的知識到高層次的知識的過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須從淺到深，從容易到困難，一步一步，一步一步，一步一步，引導學生的思維到一個新的認知水平。當學生成功并被鼓勵回答一個小問題時，他們會認真思考，更愿意回答越來越多的難題，這有利于學生智力的發(fā)展，并收到意想不到的結果。如果你不加分析地直接問一篇文章的思想意義和寫作特點，學生們肯定會感到困惑，隨著時

5、間的推移，他們會認為漢語深不可測，拒絕從千里之外學習。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點和學生的實際水平，突破例如，文章變色龍可以以這種方式教授。老師首先問了一個問題：拉爾夫的基本性格是什么？這個問題對學生來說更容易回答“善變”；然后問：他的“反復無?！庇惺裁刺攸c？學生們的熱情如此之高，以至于他們回答“變快”、“反復無常”、“愚蠢”、“有趣”等等。在此基礎上，老師繼續(xù)問：雖然他從一個地方變到另一個地方，但有一點沒有變。什么事？因為學生有前面的問題要寫，他們可以很容易地回答：“兩面都有”。最后，老師利用這種情況問了下面幾個深層次的問題：是什么讓他再次改變？為什么作者創(chuàng)造了這個形象？請看看這組問

6、題，它們從容易到困難，并且相互聯(lián)系在一起。在老師的指導下，學生學習這篇文章的重點和難點一定會很容易解決。第三，有必要把這首歌直接變成“為人正直，為人優(yōu)雅”語文教學也應該盡量避免直接的分析和灌輸，讓學生“跳”，然后從樹上摘水果。在課堂提問中，學生應該善于以不同的方式迂回提問，留出思考的空間。文曲的意思是“問題在這里，意圖在那里”。老師的本意是解決a的問題，但他沒有直接問。相反，他提出了b的問題。如果他回答了b的問題，那么a的問題就相當于“不理解地回答”。例如，當錢夢龍老師教愚公移山時，為了澄清“寡妻”的含義，他設計并使用了一個問題：“他的父親愿意和一個老傻瓜一起移山嗎？”錢老師一提問，學生們的思

7、考熱情立即被激發(fā)起來，迫切需要正確的答案。當學生沉浸在閱讀課文和筆記中后，他們很快就理解了“寡婦”的意思，并達到了不教而自學的效果。另一種提問方式是創(chuàng)造情境。形象情境的創(chuàng)設能使學生在情境的引導下，調(diào)動他們頭腦中儲存的感知形象。通過形象思維的加工，他們可以對所學有深刻的理解。例如，當我教這篇文章繁星時，學生們沒有完全理解“我好像聽到他們在竊竊私語”這句話的深層含義。我設計了這樣一個問題情境：“什么是耳語，你這樣對誰說話？”學生在腦海中勾勒出情景，并思考他們經(jīng)常與最親近的人耳語的情景。因此，我很快體會到了作者的情感：視星星為知己，進一步體會到了他對星星的愛。四、在課堂上培養(yǎng)學生提問的發(fā)散思維，目的

8、是讓學生在掌握知識的同時培養(yǎng)和提高他們的思維能力，所以教師要注意提問的角度和問題的深度。善于從不同角度啟發(fā)學生，能使學生掌握同一問題的多種解決方法，不僅能拓寬思維空間，還能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，如果一篇文章有時有不止一個部分，那么學生可以被引導去思考。如果按照其他標準，應該如何劃分？通過這些培訓，學生們會知道解決問題的原始方法有時并不單一。在他們以后的學習和生活中，他們會很自然地從其他例子中得出結論，并且很靈活。在學生掌握了課本知識后，如果我們引導學生結合課外相關知識思考這些知識，我們就能擴大知識的價值。例如，在學習了愛蓮說之后，學生可以被引導去思考，“蓮花的精神品質(zhì)在社會中能與誰聯(lián)系起來呢？”再舉一個例子，在學習了“風悄悄潛入夜，潤物細無聲”這首詩之后，你可以問學生：在實際應用中，它還包含什么有趣的哲學？學習勸學后，哪些名人也有這種精神，學生可以思考。你能告訴我們更多關于他們感人的事跡嗎？這些發(fā)散性思維問題是建立在原有知識的基礎上，通過“提問”，讓學生“深入思考”，進行“廣泛思考”，將“提問”與閱讀、寫作和做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生的縱向和