1、語文論文之題中出新，新中見穎淺談初中學(xué)段的非連續(xù)性文本閱讀 題中出新 新中見穎-淺談初中學(xué)段的非連續(xù)性文本閱讀摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中出現(xiàn)了一個(gè)新亮點(diǎn)-非連續(xù)性文本閱讀，在第四學(xué)段（7-9年級）的階段目標(biāo)中就指出“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。那么什么是非連續(xù)性文本，它在初中學(xué)段中的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？此類文本閱讀有何作用？語文教師該如何開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)呢？相信這些問題的探索對我們廣大語文教師來說具有極其重要的意義。關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 概念作用 教學(xué)現(xiàn)狀 閱讀指導(dǎo)作為一個(gè)初中語文教師，筆者一直堅(jiān)信自己對語文懷著一份虔誠

2、的心態(tài)。在第一時(shí)間閱讀中考試卷已成為我多年的習(xí)慣。2011年的夏天，紹興市的中考語文試卷引起了筆者極大的興趣，尤其是現(xiàn)代文閱讀-關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀，這一新題型以現(xiàn)代文閱讀這樣大板塊的方式出現(xiàn)尚屬首次。無獨(dú)有偶，2012年，看到寧波卷的現(xiàn)代文- “今天，我們怎樣閱讀”，心頭猛地一顫。細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這些新題型在看似“斷”的情況下，其實(shí)與整份試卷有著千絲萬縷的聯(lián)系。如2012年寧波卷中幾乎每個(gè)板塊都統(tǒng)帥在“書”這個(gè)大話題之下，幾乎每個(gè)角落都能追尋到“讀書”的影子。自然這種新穎的題型與整份試卷就相得益彰了。陸陸續(xù)續(xù)地開始關(guān)注這一新題型，查閱了些資料，筆者將結(jié)合所查資料及自己粗淺想法談?wù)?/p>

3、初中學(xué)段的非連續(xù)性文本閱讀。一、明晰概念， 領(lǐng)會作用第一次看到“非連續(xù)性文本”這一概念是在PISA2009上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)測評分析報(bào)告中。PISA素養(yǎng)閱讀測評根據(jù)閱讀材料外在形式的不同，又將閱讀材料分成了兩種類型：連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的文本，依據(jù)連續(xù)文本的內(nèi)容以及修辭目的，可以分為描述、說明、敘述、論證等不同的形式。非連續(xù)性文本則與連續(xù)性文本的組織結(jié)構(gòu)不同，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、調(diào)查報(bào)告、廣告、公告、計(jì)劃、產(chǎn)品介紹、使用說明、保修單據(jù)、地圖等。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用，

4、在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。我們先看兩個(gè)案例：案例一：英國伊頓公學(xué)研修團(tuán)來北京游學(xué)。車開到東直門，老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車， 40分鐘內(nèi)自行趕到天安門，但不許打出租車。導(dǎo)游擔(dān)心出問題，老師卻覺得多余，因?yàn)楹⒆觽兪稚嫌械貓D。案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學(xué)生有仔細(xì)閱讀說明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達(dá)到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進(jìn)來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意

5、思”，再涌向下一個(gè)項(xiàng)目接著“毀”。看完以上兩個(gè)案例，相信我們的思考會更深入一點(diǎn)。這難道透露的是孩子的自覺性、紀(jì)律性問題嗎？答案是否定的。這樣的結(jié)果就是我們平時(shí)忽略了非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)造成的。這兩個(gè)案例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。關(guān)注非連續(xù)性文本教學(xué)非常重要。1.全面提升學(xué)生的“真閱讀”能力。隨著時(shí)代發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂等等。此類文本閱讀主要任務(wù)有提取信息，并從材料中得出有意義的結(jié)論等。學(xué)生必須將自己

6、需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往隱含在圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里，或隱含在文字里面。這就極大地提高了學(xué)生的提取信息能力。此外，還需從文本信息中得出結(jié)論，這就需要對文本信息再加工處理。此類文本閱讀要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應(yīng)，并通過運(yùn)用已有相關(guān)知識，使知識能以連貫的方式組織起來。從某種意義上來說，這就是對學(xué)生“真閱讀”能力的真正落實(shí)。2.發(fā)展學(xué)生多元智能。首先能更好地適應(yīng)生活、工作。由于優(yōu)點(diǎn)很多，非連續(xù)性文本在日常生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科研等各方面得到極廣泛運(yùn)用，不學(xué)會讀它就不能適應(yīng)生活、工作需要。其次極大

7、地豐富知識。當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，閱讀非連續(xù)性文本能幫學(xué)生吸收海量信息，學(xué)習(xí)、工作得更好。再者促進(jìn)立體思維發(fā)展。世界是錯(cuò)綜復(fù)雜的，單向直線式思維過于簡單而不適用，非用系統(tǒng)性的立體思維不可。比如設(shè)計(jì)和管理一項(xiàng)工程，繁多而復(fù)雜的工序不可能安排成一條線，而只能安排成空間二維的“程序框圖”。如此種種極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的多元智能。二、分析現(xiàn)狀，了解形勢此類文本閱讀具有極其重要的意義，那么在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，此類文本閱讀的實(shí)施情況怎樣呢？ 我們可以先看一些數(shù)據(jù)。2011年上海參加了PISA測試，上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分；在非連續(xù)性文本分量表上，上海學(xué)生平均得分為539分，

8、比韓國低3分。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達(dá)25分，是參與國家和地區(qū)中差異最大的。PISA2009測試卷調(diào)查結(jié)果也表明，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。在閱讀的自我調(diào)控策略方面也低于平均水平。這樣的數(shù)據(jù)也許能引起我們的反思?？v觀初中學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀，形勢堪憂。1.從教材來看。王榮生先生曾對人教版的初中語文教科書選文做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)：七上語體文24課，詩歌5課，散文19課；七下語體文24課，詩歌3課，小說2課，散文19課；八上語體文20課，新聞報(bào)道1課，小說2課，散文17課；八下語體文20課，小說1課，戲劇節(jié)選

9、1課，散文18課；前四冊語體文共88課，文學(xué)作品87課，計(jì)99%。九年級共8個(gè)單元的語體文，戲劇1個(gè)、詩歌小說各2個(gè)，散文3個(gè)。圖、表之類的非連續(xù)性文本根本沒能登“大雅之堂”。2.從教學(xué)現(xiàn)狀來看。反觀日常教學(xué)，筆者很是遺憾，因?yàn)闃O少觸碰這類文本閱讀的指導(dǎo)，總以應(yīng)試的枷鎖套著自己，也無形中禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。翻開近兩年的語文雜志作個(gè)瀏覽，語文教師似乎不應(yīng)該去培養(yǎng)這些讀圖、讀表能力，因?yàn)樗鼪]有“語文味”，語文教師只能帶著學(xué)生在文學(xué)的象牙塔里做道場。什么布告、規(guī)章、手冊、計(jì)劃表、報(bào)告、地圖、網(wǎng)頁等等，教科書里沒有，學(xué)界不允許語文教師教，學(xué)生又怎么可能天生就具備這種閱讀能力？我們平常的語文教學(xué)過于偏

10、重文學(xué)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達(dá)，但不是為了學(xué)會創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。而我們初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計(jì)，過于偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在于引導(dǎo)審美與表達(dá)方面下功夫，這就舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。有識之士對此種現(xiàn)象早就進(jìn)行過反思，并且一直未停止。葉圣陶先生在國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念一文中就有如下闡述：“都以為國文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)。其實(shí)國文所包的范圍很寬廣，文學(xué)只是其中一個(gè)較小的范圍，文學(xué)之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文學(xué)的文章，就是普通文?！弊肿汁^珠的文字給筆者敲了一個(gè)警鐘，該重新審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)了。三、指導(dǎo)閱讀 ，明確方向在我們初中階段，面對

11、當(dāng)前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：1.重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法和閱讀策略。筆者認(rèn)為不管是哪一種文本的閱讀，細(xì)細(xì)比較，總是有“法”可依的。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學(xué)生剛開始閱讀這類文本，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什么，然后展開閱讀，整體了解所講的內(nèi)容，用勾畫的方法找出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息，最后用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出獲取到的信息。讓學(xué)生的閱讀能力、整體把握能力和語言表達(dá)能力得到真正的提高。2.充分用好課本中各

12、種素材。開學(xué)第一節(jié)課筆者一般不上新課，常規(guī)的都是從目錄入手熟悉本冊教材，讓學(xué)生分單元概括梳理。還可從封面、封底了解出版情況等。此外，人教版課本每冊封面均以書法名作作為背景。但由于這些內(nèi)容或在附錄，或在封面，長期以來多被語文教師忽視，大量優(yōu)質(zhì)資源未得到利用。2012年南京市中考語文就很巧妙地利用非連續(xù)性文本，滲透了書法文化的考查。對此，我們還能對課本中看似無關(guān)緊要的素材無動于衷嗎？我們的教材圖文并茂，課文大多配有插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，如可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中的可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容，再得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，最后閱讀課文

13、，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進(jìn)行“再加工”。如七年級下冊學(xué)習(xí)次北固山下一詩時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的景象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)書上的插圖將這兩句詩擴(kuò)展成一段文字，也可根據(jù)自己對詩的理解再創(chuàng)作圖畫，班中的李妙齡同學(xué)上臺畫了一幅畫，畫得很不錯(cuò)，讓學(xué)生將黑板上的圖畫和課本中的插圖進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別，學(xué)生眼尖馬上看出有一只帆是端正、筆直的，而另一只是歪歪斜斜的，李妙齡解釋說風(fēng)太大所以把那帆都吹歪了，筆者因勢利導(dǎo)問其他學(xué)生風(fēng)到底是大還是小，最后從“正”以

14、及“懸”兩字的正確理解上，讓學(xué)生明白此時(shí)江面上吹的是和煦的微風(fēng)。語文教師在教學(xué)中如果能認(rèn)真考慮插圖的運(yùn)用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學(xué)生更易理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓我們的教學(xué)事半功倍。說到初中教材中非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，每個(gè)單元后設(shè)置的綜合性性學(xué)習(xí)不容小覷。比如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集資料：尋找歷史依據(jù)，舉出一些在黃河流域發(fā)現(xiàn)的早期人類文化遺址、歷代王朝建都位置等史實(shí)；探究黃河的發(fā)源、流向、流經(jīng)的區(qū)域和??；搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、

15、歷史人物故事；搜集與黃河有關(guān)的成語、諺語、俗語；收集關(guān)于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠等。這樣需要學(xué)生多渠道搜集信息，從中發(fā)掘、整理信息，多維呈現(xiàn)信息。這個(gè)過程能促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展，對提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。3.有效整合學(xué)校多方資源。首先是加強(qiáng)與其它學(xué)科中的合作與滲透，如科學(xué)書中的“讀圖”“閱讀”內(nèi)容，歷史與社會書中的“專題探究”等學(xué)習(xí)內(nèi)容是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的，我們可以充分的利用這些現(xiàn)有的教材資源，將其引入學(xué)生的課外閱讀文本資料中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到多元閱讀的樂趣。當(dāng)然我們教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀方法的指導(dǎo)。其次可以利用班級建設(shè)的資源。班級的管理工具中有功課表、作息時(shí)間表、點(diǎn)名表、

16、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料，可以當(dāng)做非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。此外，可以利用校園文化布置的資源。作為義務(wù)教育達(dá)標(biāo)學(xué)校，在創(chuàng)建過程中留下的很多軟硬件方面材料也可作為非連續(xù)性文本加以利用，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。比如文化走廊、各種宣傳材料、宣傳欄中的圖表等多種材料組合。4.積極引導(dǎo)關(guān)注生活大舞臺。留心處處皆學(xué)問。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報(bào)告等等。這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時(shí)閱讀并

17、討論。例如：家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書；出門坐公交車，看一看公交站牌；一條過目難忘的廣告，一組反映所在地區(qū)民生狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，一個(gè)主題活動的醒目徽標(biāo)這些都是可以積累的最鮮活的素材，除了積累，還要做到將這些素材與語文知識聯(lián)系起來，一條醒目的廣告，為什么一看就難以忘記，是因?yàn)樗\(yùn)用的修辭手法巧妙，還是因?yàn)樗恼Z言風(fēng)格幽默有趣？再比如一組數(shù)據(jù)，能否概括出它蘊(yùn)涵的主要信息，概括之后又能否準(zhǔn)確簡練地表達(dá)出來？如果是幾組不同的數(shù)據(jù)，能否找到它們之間的聯(lián)系變化，這些聯(lián)系變化又反映出哪些潛在的信息，能否正確表述？看樓層示意圖或者導(dǎo)游圖，能不能正確理解它透露給你的信息？假如用語言敘述一下圖表的內(nèi)容，能否做到流暢自如？所有這些，都是生活中的基本能力，也是利用素材進(jìn)行語文訓(xùn)練的上好機(jī)會。只有讓學(xué)生感受到“非連續(xù)性文本”是與生活息息相關(guān)的，能給我們的生活帶來便利，在閱讀實(shí)踐中體會到成功的喜悅，才能吸引學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生閱讀這類文本的能力。 所以，我們應(yīng)該做生活的有心人，用一雙慧眼去觀察世界，用澄澈的心靈去體悟生活。作為一種新穎的閱讀方式，非連續(xù)性文本為我