1、音樂(lè)論文“閱讀”教材優(yōu)化教育音樂(lè)教育中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題和思考“閱讀”教材優(yōu)化教育考慮音樂(lè)教育中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題和江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)支部的周曇”內(nèi)容摘要：通過(guò)幾個(gè)典型情況，對(duì)目前音樂(lè)教室教育中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)。 為什么一下課學(xué)生連歌都不會(huì)唱？音樂(lè)的感情體驗(yàn)不能停留在外化的水平上。 教師必須把握教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，整合教育的各個(gè)領(lǐng)域。 “關(guān)鍵詞”:自從重視把握教材體驗(yàn)的內(nèi)容整合、連接打擊樂(lè)器新課程的實(shí)施以來(lái)，許多教師在教學(xué)過(guò)程和方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力等方面進(jìn)行了研究，取得了一定的效果。 上課開(kāi)放，學(xué)生活躍，孩子們比以前更喜歡上音樂(lè)課，真是令人高興。

2、 但是，雖然重視形式，但是容易無(wú)視音樂(lè)教材本身的研究，適用曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)“抓住教改的殼，拋棄了音樂(lè)的靈魂”。 前幾天我在區(qū)小學(xué)音樂(lè)老師的審查課聽(tīng)了幾節(jié)課，我覺(jué)得很多青年教師對(duì)教材的把握、新的教育理念的理解都有偏頗。 我想通過(guò)幾個(gè)例子，就上課中發(fā)生的普遍問(wèn)題談一談我的意見(jiàn)，和大家一起討論。 【課例1】小學(xué)3年級(jí)學(xué)生小烏鴉愛(ài)媽媽，教師首先以“闖關(guān)一”的形式解決曲子的節(jié)奏難點(diǎn)， 讓學(xué)生開(kāi)列車(chē)，從“轟轟”開(kāi)始，“喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓

3、地唱著歌的旋律，分別寫(xiě)著“小烏鴉，穿著黑衣，回家找媽媽”。 指導(dǎo)分析兩個(gè)插曲的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有把重點(diǎn)放在感受兩個(gè)旋律音高的差異上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道“節(jié)奏稀疏、密集、稀疏”的知識(shí)點(diǎn)上。 欣賞歌曲時(shí)，教師播放了flash動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面很感動(dòng)：烏鴉給躺在床上的母親喝水，母親感動(dòng)地流淚教師雖然不掌握這個(gè)教育資源，但開(kāi)始多次教：哼著老師唱歌。 “怎么唱好呢？ 因?yàn)檫@是烏鴉愛(ài)母親的曲子，所以抒情地唱吧。 用抒情的聲音再唱一遍吧”，但是，學(xué)生在任何句子的末尾都沒(méi)能唱出很多的聲音。 教師還啟發(fā)學(xué)生帶著表情唱歌。 然后，樂(lè)譜、教師示范唱、學(xué)生隨著伴奏開(kāi)始唱，讓個(gè)別學(xué)生唱。 然后，老師又讓同學(xué)們感情用事地唱歌詞。

4、 這樣無(wú)聊單調(diào)的唱了好幾遍，我不知道學(xué)生的感情是從哪里來(lái)的嗎？ 教師的啟發(fā)，每次的要求都不能站在學(xué)生的角度，因?yàn)橐诰蛞魳?lè)作品的感情意義，所以也有要求，但卻浮在表面上。 并且，下次的展開(kāi)更奇怪，教師取出雙響筒、木魚(yú)、三角鐵等打樂(lè)器，讓學(xué)生分組練習(xí)，一邊唱歌一邊打樂(lè)器伴奏。 表演的時(shí)候，教室很熱鬧。 老師很快就啟發(fā)了“歌曲輕快嗎？”啊，小烏鴉愛(ài)媽媽很輕快??！ 課例2 :二年級(jí)小袋鼠，老師先給學(xué)生看小動(dòng)物的照片，讓學(xué)生模仿小象的走路方式，讀節(jié)奏，“小象走路”。 “老鼠唱|喀嚓喀嚓地叫|喀嚓地叫的青蛙唱|呱呱。 袋鼠走路|蹦床0 |跳躍0 |跳躍0 |跳躍。 然后給學(xué)生看神秘(有小動(dòng)物，長(zhǎng)著可愛(ài)的臉

5、，胸前有袋子，人偶帶著)是剛才的什么動(dòng)物？接下來(lái)看袋鼠在森林里跑的視頻，聽(tīng)介紹，靠近孩子們讓他們感覺(jué)袋鼠。 再來(lái)聽(tīng)一次音樂(lè)，現(xiàn)在袋鼠在做什么？被圣桑袋鼠自然引入了。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)解決了節(jié)奏的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的興趣，勒緊圈，效果非常好。 然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)是一直跳還是休息再跳，讓一個(gè)同學(xué)走到前面聽(tīng)音樂(lè)表演，其他同學(xué)還安靜地坐著聽(tīng)。 這個(gè)方法也很好。 不是上某節(jié)音樂(lè)課，而是所有同學(xué)站起來(lái)演奏的結(jié)果，在教室里轟鳴，很難聽(tīng)清楚，更何況享受音樂(lè)之美。 但是，教師在讓學(xué)生感受到袋鼠的心情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)心”，開(kāi)心地跳了起來(lái)。 所以，孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)表演的時(shí)候，除了跳的地方以外，都知道要做什么，剩下的部分

6、只是傻站著。 如果跳躍的地方開(kāi)心的話，剩下的部分不幸福嗎？實(shí)際上，這個(gè)音樂(lè)作品表現(xiàn)了袋鼠的機(jī)敏。 剛才以視頻為基礎(chǔ)，教師在這里注意不要讓袋鼠在森林中襲擊，環(huán)顧四周，機(jī)敏地跑跳，試著感覺(jué)與音樂(lè)形象相符。 這樣引入下一步的話，表演歌曲小袋鼠也會(huì)變得順利。 教師可以用語(yǔ)言指導(dǎo)“袋鼠回家后，和母親一起取水果，問(wèn)問(wèn)，現(xiàn)在的袋鼠是什么樣子的”。 通過(guò)比較兩種不同風(fēng)格的音樂(lè)，孩子們雖然是在表現(xiàn)袋鼠，但根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格的不同，形象也不同，一種是警察的聰明袋鼠，另一種是可愛(ài)的袋鼠，能感受到音樂(lè)表現(xiàn)力多么豐富的接下來(lái)是歌小袋鼠 教師先給學(xué)生找相同的旋律，用哼唱，比較，用節(jié)奏讀歌，提醒學(xué)生注意，解決節(jié)奏的難點(diǎn)，這些環(huán)節(jié)也很好。 但是，唱歌時(shí)，同樣犯了上述課例的錯(cuò)誤：唱了好幾遍，每次的要求都是老師事先準(zhǔn)備的，與