1、物理計(jì)算題解題格式的規(guī)范性江蘇省高淳高級(jí)中學(xué) 施祥勝 211300高一新生升入高中后，物理解題的格式遲遲不能入軌，這從很大程度上影響了物理學(xué)習(xí)的順暢性，影響了物理思維能力的提高；高三學(xué)生在解題格式上也同樣存在大量問(wèn)題，為物理考試失去大量的“卷面分”埋下了禍根。在高考物理試卷中，計(jì)算題比重進(jìn)一步加大，考生由于解題格式不規(guī)范而造成的“損失”進(jìn)一步凸現(xiàn)。本文就高中物理計(jì)算題解題格式存在的問(wèn)題及規(guī)范性作一些探討。一、正確使用符號(hào)正確使用符號(hào)的關(guān)鍵，一是要熟悉物理符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要求，二是要了解有哪些常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。物理中常用的符號(hào)包括：物理量符號(hào)、物理單位符號(hào)及非物理量符號(hào)。物理符號(hào)的使用既有規(guī)范性、習(xí)慣性

2、，又有靈活性。進(jìn)入高中后，物理情景變復(fù)雜了，物理量大為增加，所需符號(hào)的數(shù)量也大大擴(kuò)張。（一）高中物理常見(jiàn)符號(hào)1、物理量符號(hào)：物理量符號(hào)通常有：重力G、力F、位移（路程）S、質(zhì)量M（m）、速度V、加速度a、重力加速度g、力矩M、力臂L、角速度、周期T、頻率f、轉(zhuǎn)速n、動(dòng)量P、沖量I、功W、功率P、能量E、動(dòng)能Ek、勢(shì)能Ep、熱量Q、引力常量G、動(dòng)摩擦因數(shù)、勁度系數(shù)k、阿伏加德羅常數(shù)N，等等。2、物理量單位符號(hào)常用物理量國(guó)際單位制的符號(hào)通常有：長(zhǎng)度m、質(zhì)量kg、時(shí)間S、力N、速度m/S、加速度m /S2、角速度1/rad、頻率Hz（1/S）、力矩Nm、動(dòng)量kgm./S、沖量NS、功（熱量、能量）J

3、、功率W、引力常量Nm2/kg2、勁度系數(shù)N/m、阿伏加德羅常數(shù)1/mol，等等。常用物理量非國(guó)際單位制的符號(hào)通常有：以M表示“兆”（106）。如：MW表示兆瓦；以k、p、C、m、分別表示千、分、厘、毫、微。如：km、pm、Cm、mm、m分別表示千米、分米、厘米、毫米、微米。其它如：h表示小時(shí)、t表示噸，等等。3、物理量的習(xí)慣性符號(hào)某些物理量在特定的情形中常用習(xí)慣性符號(hào)來(lái)表示。如：高度h、位移路程l（L）、時(shí)間t（T）、分位移X和Y等。4、非物理量的一些習(xí)慣符號(hào)物理計(jì)算中常需用到一些非物理量，而這些量通常都有一些習(xí)慣性符號(hào)。如：半徑r（R）、長(zhǎng)度l（L、S）、角度（、）、數(shù)量n（N、m、p、q

4、）5、加注的符號(hào)（1）加腳注的符號(hào)加腳注通常可表示某物理量的屬性、或?qū)讉€(gè)并列的物理量加以區(qū)別。腳注通常用數(shù)字、字母表示，有時(shí)也直接用漢字。如：Ff表示阻力、FN表示支持力和壓力、F合表示合外力、W合表示合外力對(duì)物體作的功、W克表示物體克服阻力所作的功、F1與F2分別表示在同一情景中的二個(gè)力。（2）加上注的符號(hào)加上注通常是對(duì)并列的幾個(gè)量加以區(qū)別，方法是在字母右上角加“”或“”等。如：V、V、F、F等。（3）平均值的加注符號(hào)平均值符號(hào)一般是在符號(hào)上方加“”。如 V表示平均速度。（二）使用符號(hào)不當(dāng)?shù)囊恍┏Ｒ?jiàn)情況1、所用符號(hào)不符合規(guī)范性。如：用f、N、P等表示力，u表示速度，用“m/天”表示速度等。

5、2、符號(hào)腳注不當(dāng)。符號(hào)腳注不當(dāng)?shù)那闆r主要是二種，一是只習(xí)慣用漢字做腳注，二是腳注太復(fù)雜。如：用F拉F阻F拉力F支持、F萬(wàn)等表示各種類(lèi)型的力。3、所用符號(hào)不符合物理習(xí)慣。如：用OF表示某一個(gè)力，用AB表示一段長(zhǎng)度等。4、同一問(wèn)題中，物理量單位中英文混雜。如：速度的單位寫(xiě)成“m/秒”。5、量綱相同的不同物理量的單位混用。如：功（能）單位J寫(xiě)成力矩單位Nm；動(dòng)量單位kgm./S與沖量單位NS混用。6、有符號(hào)而不用。如：將力的單位寫(xiě)成kgm /S2。二、文字、字母書(shū)寫(xiě)不當(dāng)1、字母書(shū)寫(xiě)不當(dāng)。一是不認(rèn)真觀察書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)u、Q；不知道手寫(xiě)體與印刷體的區(qū)別G、a；不區(qū)分希臘字母與英文字母W；有一些不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣“

6、V”看上去象“M”。2、 字書(shū)寫(xiě)潦草。書(shū)寫(xiě)潦草的文字有時(shí)看上去模棱二可，真有些匪夷所思，如：大與小，左與右、A與B、c與e。三、用恰當(dāng)文字進(jìn)行說(shuō)明物理解題過(guò)程應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明。但是，多數(shù)學(xué)生解題時(shí)，除了一個(gè)“解”字，其余全都是字母和數(shù)字。有的甚至全是數(shù)字，連“解”字都沒(méi)有。產(chǎn)生這種情況的原因，一是初中時(shí)對(duì)解題過(guò)程要求不高，二是學(xué)生不了解高中物理解題過(guò)程的要求，三是學(xué)生自我要求不高，四是有一種錯(cuò)誤的思想意識(shí)，即認(rèn)為書(shū)寫(xiě)文字太多，浪費(fèi)時(shí)間。如果不養(yǎng)成用恰當(dāng)文字進(jìn)行說(shuō)明的習(xí)慣，將極不利于物理思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提高和解題的準(zhǔn)確性。恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明主要包括以不幾個(gè)方面。1、顯示解題過(guò)程的說(shuō)明。如：

7、已知、求、解、設(shè)、答、首先、其次、最后，等等。2、交待研究對(duì)象的說(shuō)明。如：對(duì)而言，在的過(guò)程中等。3、闡述分析過(guò)程的說(shuō)明。如：由可知，因?yàn)?，所以等?、提出所用規(guī)律的說(shuō)明。如：由得，根據(jù)得，等。四、解題過(guò)程要循序漸進(jìn)求解一道題目，應(yīng)在充分分析的基礎(chǔ)上，弄清先求什么，后求什么。對(duì)解題過(guò)程應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的安排。而不能想到什么求什么，造成運(yùn)算過(guò)程前后巔倒、步驟混雜。例題：放在水平面上的物體質(zhì)量為2千克，與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)=0.2。物體受8牛頓水平拉力作用而作加速運(yùn)動(dòng)。求：物體的加速度大小。G取10m/S2。順序不當(dāng)?shù)那蠼膺^(guò)程：由牛頓第二定律知：F合=F-Ff=ma，因?yàn)槟Σ亮f=FN=mg=

8、0.2210N=4N。所以，F(xiàn)合=F-Ff=8-4=4N。則a= F合/m=4/2 m/S2=2m/S2。循序漸進(jìn)的解題過(guò)程：首先，摩擦力Ff=FN=mg=0.2210N=4N。再由牛頓第二定律得：F-Ff=ma，則a=（F-Ff）/m=（8-4）/2 m/S2=2m/S2。五、解題過(guò)程不要“跳步”解題過(guò)程遺漏一些重要步驟常稱為“跳步”。解題過(guò)程中的“跳步”現(xiàn)象其實(shí)是由思維過(guò)程中的“跳步”引起的。如不及時(shí)糾正這種不當(dāng)?shù)淖龇ǎ３?dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題不嚴(yán)密、思維過(guò)程混亂。如：在上例Ff=FN=mg中遺漏Ff=FN而直接出現(xiàn)Ff=mg是常見(jiàn)現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生在摩擦力計(jì)算中忽視支持力（壓力）的分析，從

9、而導(dǎo)致分析能力得不到提高。在稍難一點(diǎn)的綜合題中，支持力（壓力）分析出錯(cuò)的現(xiàn)象很普遍。又如：上例中F-Ff=ma常被省去，而直接出現(xiàn)a=（F-Ff）/m，有時(shí)Ff=FN=mg被省去，而立出方程F-mg=ma，這容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成根據(jù)公式立方程的物理解題基本策略，也不不利于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。六、解題過(guò)程要有合理的省略與“跳步”相反，有的學(xué)生不對(duì)解題步驟進(jìn)行整合，解題過(guò)程立式太多，過(guò)于繁雜。這樣極不利于綜合能力的提高。一遇到稍復(fù)雜一點(diǎn)的綜合題，就束手無(wú)策，理不出頭緒。如：在上例中，有的學(xué)生解題時(shí)將F-Ff=ma，a=（F-Ff）/m二步分解成F合=F-Ff=ma，F(xiàn)合=F-Ff，a= F合/m三步。

10、前者是一種數(shù)學(xué)中立方程解決物理問(wèn)題的基本方法，而后者完全是一種簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算思維。二種思維對(duì)能力的要求是不一樣的。七、運(yùn)算過(guò)程前期字母化后期數(shù)字化高中物理習(xí)題的運(yùn)算，通常是先進(jìn)行方程變形，求出末知量的字母表達(dá)式，再代入數(shù)據(jù)，算出結(jié)果。但是，許多學(xué)生沿襲初中的做法。即，立出方程后不進(jìn)行方程變形就直接代入數(shù)據(jù)。上例中通常的解法是：F-Ff=ma，8-4=2a 則a=2m/S2。這樣的過(guò)程一方面不合理，另一方面不利于復(fù)雜過(guò)程的運(yùn)算。八、運(yùn)算過(guò)程單位要簡(jiǎn)約化盡管對(duì)高中物理習(xí)題解題過(guò)程中單位的代入有明確要求，但是許多學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題上錯(cuò)誤百出。常見(jiàn)的情況通常有二類(lèi)：一類(lèi)是“保守型”，仍然沿用初中的做法，在每個(gè)量后面都寫(xiě)出單位，很難形成新的習(xí)慣。另一類(lèi)是“過(guò)激型”，單位基本不用，只在運(yùn)算的最后結(jié)果中寫(xiě)出單位。九、養(yǎng)成作圖分析的習(xí)慣對(duì)物理情景進(jìn)行圖示分析是高中物理學(xué)習(xí)最重要的分析方法。繪圖能力的欠缺會(huì)明顯影