1、語文論文之課后互動類習(xí)題的把握和落實(shí) 箬橫鎮(zhèn)第二小學(xué) 謝云利【內(nèi)容摘要】精讀課文課后習(xí)題中有一類比重較高的互動題，該類習(xí)題教師應(yīng)如何做精準(zhǔn)把握，有效落實(shí)呢？在把握上，主要把握住課后互動類習(xí)題的特點(diǎn)、功能；在落實(shí)上，主要處理好課后互動類習(xí)題內(nèi)容與時機(jī)、內(nèi)容與學(xué)情、自主與合作、得意與得言的關(guān)系。【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；互動；把握；落實(shí)就課后習(xí)題而言，當(dāng)下所使用的人教版第二、三學(xué)段語文教材中，每篇精讀課文的后面均編有習(xí)題。其大致有以下五類題型：第一類是朗讀題，出現(xiàn)頻率最高的兩個短語是“多讀幾遍”、“讀一讀”；第二類是互動題，出現(xiàn)頻率最高的四個詞語是“討論”、“交流”、“談?wù)劇薄ⅰ罢f說”；第三類是抄寫題，

2、高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”；第四類是感悟題，高頻率詞匯為“體會”；第五類是小練筆。有時兩類題兼?zhèn)?，合二為一。其中互動題所占比例為課后練習(xí)題的45%左右。筆者在區(qū)域內(nèi)的幾次語文課堂教學(xué)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些教師對待課后互動類習(xí)題上存在著三種不良傾向：一是認(rèn)為“教師要創(chuàng)造性地利用教材”，“文本有什么，我可以教什么”，何必顧及課后習(xí)題，受課后習(xí)題羈絆；二是認(rèn)為有些互動題過于寬泛，學(xué)生無從下手；三是覺得交流與討論花時多，放了會收不回來，還是舍而棄之，“簡單”教學(xué)快捷。原因在于部分教師對教材沒有一個清晰的認(rèn)識，對交流討論的價值沒有一個清醒的認(rèn)識。那我們應(yīng)如何精準(zhǔn)把握課后互動類習(xí)題？如何有效落實(shí)課后互動類

3、習(xí)題呢？一、課后互動類習(xí)題的把握（一）把握住課后互動類習(xí)題的特點(diǎn)分析小學(xué)語文教材中課后互動類習(xí)題，它力求體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，呈現(xiàn)出以下幾個鮮明特點(diǎn)：一是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。如五年級上冊梅花魂的習(xí)題設(shè)計：“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如，梅花魂的魂是什么意思？”二是重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，如三年級上冊灰雀的習(xí)題設(shè)計：“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來說一說。”三是注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。如六年級上冊窮人的習(xí)題設(shè)計：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。

4、”四是講究語言內(nèi)容與語言形式的結(jié)合。如三年級上冊趙州橋的習(xí)題設(shè)計：“讓我們一起夸夸趙州橋?！保ǘ┌盐兆≌n后互動類習(xí)題的功能課后習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，直接體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學(xué)目標(biāo)和要求，是非常重要的課程資源。對教師來說，它具有教學(xué)導(dǎo)向功能，為教師制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，也為教師設(shè)計教學(xué)過程提供思路；對學(xué)生來說，它具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，起著左右著學(xué)生閱讀習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的作用，是學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)和課后檢測的極好抓手。作為課后互動類習(xí)題，它既有課后習(xí)題共性的功能，也有著特別的功能。學(xué)習(xí)塔理論告訴我們討論組、實(shí)踐練習(xí)和向別人傳授是新型課堂教與學(xué)方式，課后互動類習(xí)題的特別

5、功能就體現(xiàn)了這樣的教與學(xué)方式。有效互動中的交流討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生思維迅速發(fā)散與集中，能擴(kuò)大學(xué)生信息交流和思維容量，能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。在把握課后互動類習(xí)題上，除把握好特點(diǎn)、功能外，我們還要把握好兩個方面：一是增強(qiáng)課程整體意識，做到瞻前顧后，上勾下聯(lián)。仔細(xì)研究編者為什么在這一學(xué)段、這一冊、這一單元、這一篇課文設(shè)計這個課后互動類習(xí)題，用這樣的語言去敘述題目。二是要充分預(yù)設(shè)，以學(xué)習(xí)者的身份去潛心會文思考解決問題；以引導(dǎo)者的身份去想想學(xué)生會怎么去解決，會怎么來回答，會出現(xiàn)什么困難，課堂上應(yīng)如何去引導(dǎo)、點(diǎn)撥。更重要的是要有正確的觀

6、念：不能只有“題”，沒有“人”。解題不是目的，而是要憑借題目，通過解題路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式形成。若囿于解題，忘卻了“題”之功用、忽略了“人”之存在，勢必會劃地為牢，作繭自縛，教師享受教學(xué)的樂趣在腐蝕著，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣也在傷害著。嗚呼，哀哉也！二、課后互動類習(xí)題的落實(shí)（一）處理好內(nèi)容與時機(jī)關(guān)系對一篇課文教學(xué)而言，課后互動類習(xí)題何時落實(shí)為好？這要根據(jù)題目內(nèi)容而定。有的可以安排在整體感知、質(zhì)疑問難教學(xué)板塊，有的可以安排在細(xì)讀文本教學(xué)板塊，有的可以安排在總結(jié)升華教學(xué)板塊。在課后互動類習(xí)題中，有些課后互動類習(xí)題是提綱挈領(lǐng)的問題和感悟

7、性的問題。我們可以把這些問題融入閱讀課堂中，作為研讀主線，帶領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和語言習(xí)得上學(xué)有所成。如，三年級下冊檢閱一文的課后互動類習(xí)題：“我有一個問題想和大家討論討論：觀眾為什么說這個小伙子真棒？這些小伙子真棒？”課文的教學(xué)恰恰可以以此為切入點(diǎn)：（1）討論觀眾為什么說“這個小伙子真棒”？教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的討論，圍繞“這個小伙子棒在哪里”研讀描寫博萊克的句子。理解博萊克當(dāng)時的心情，想象他為了參加檢閱刻苦訓(xùn)練的情景。體會身殘志堅的博萊克是一個自信、自強(qiáng)，熱愛生活的孩子。（2）用剛才的學(xué)習(xí)方法去討論觀眾為什么說“這些小伙子真棒”？，學(xué)生在討論中深入課文的字里行間感悟同學(xué)們的團(tuán)結(jié)

8、，對殘疾孩子博萊克的關(guān)心愛護(hù)。這樣圍繞課后互動類習(xí)題作為“主問題”展開探究，可以避免教者的繁瑣提問、繁瑣分析，有利于學(xué)生從整體上把握課文，成為研讀課文和習(xí)得語言的有效載體。（二）處理好內(nèi)容與學(xué)情關(guān)系編者基于普適性的考慮，有些課后互動類習(xí)題只作大致的要求。我們要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，對課后互動類習(xí)題加以改編優(yōu)化，使其更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，六年級上冊山中訪友的課后互動類習(xí)題：“從哪些描寫中可以看出我和山里朋友有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流?！备鶕?jù)本班學(xué)生預(yù)習(xí)中所反饋的學(xué)情，把此題一分為二，改編為“選自己最感興趣的一個自然段，來研究一下作者是怎么表達(dá)出他是

9、在山中訪問好友的？研究后一起和同學(xué)交流交流。”“你有忍不住想跟自己喜歡的大自然中某一景物對話的體驗(yàn)嗎？學(xué)著來寫一段吧。寫后互相讀給同學(xué)聽聽?！痹诮虒W(xué)中，第1題為降低難度，選第3自然段以“學(xué)習(xí)伙伴”展示思維過程的方式作示范。范例是這樣的-“我研究的是第3自然段，這一自然段把老橋比喻成一位德高望重的老人，用跟老人對話的口吻，問候了老橋。整段話讀上去很深情，很有節(jié)奏，還讓人想象到一幅幅的畫面?！睂W(xué)生有了“拐杖”，自然得心應(yīng)手，交流也信心滿滿，言辭切中肯綮。第2題讀寫結(jié)合，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟表達(dá)方法后的遷移運(yùn)用，真正體現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)。（三）處理好自主與

10、合作關(guān)系“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程的基本理念，編者所設(shè)計的課后互動習(xí)題旨在體現(xiàn)這一課程基本理念。有自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式才有依托，才有效果。落實(shí)課后互動類習(xí)題首先必須給每一個學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在靜靜的環(huán)境中圍繞課后互動類習(xí)題作深入的自學(xué)思考，或默讀，或批注。在每一個學(xué)生醞釀蓄勢后，再分小組合作交流討論，讓每一個組員說出自己的見解，相互印證補(bǔ)充，相互碰撞啟發(fā)，并將組內(nèi)交流討論所形成的共識及主要分歧作梳理，確定一個“發(fā)言人”代表小組進(jìn)行匯報。如，六年級上冊窮人一課，筆者根據(jù)課后互動類習(xí)題：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀

11、一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?！闭归_教學(xué)。先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分別用橫線、波浪線、雙橫線畫出課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，畫好后邊讀邊做批注。再分小組按環(huán)境和人物對話、心理活動順序交流，從交流中確定其中的一個方面的語句進(jìn)行重點(diǎn)探討，并在班級組際對話中展示。由于做足了自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，展示就自然而然精彩不斷。內(nèi)容層面，學(xué)生感受到窮人“窮”（物質(zhì)貧窮），窮人“不窮”（精神富有）的內(nèi)涵。語言層面，學(xué)生通過經(jīng)典課文學(xué)習(xí)，感受到經(jīng)典的名家名篇所散發(fā)出的語言文字魅力，也學(xué)到了環(huán)境和人物對話、心理活動描寫的表達(dá)方法。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力不是一蹶而就，

12、它要靠不斷實(shí)踐才能逐漸形成。所以教師要在教學(xué)中有意識有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)，處理好“魚”（知識）、“漁”（方法）、漁場（實(shí)踐）的關(guān)系，掌好“舵”，讓學(xué)生奮力劃好“槳”。（四）處理好得意與得言關(guān)系語文的課堂是讓學(xué)生在本色天然的語言家園中徜徉，感知、感受、感悟文字和文學(xué)帶來的無窮魅力，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中找到語文學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂和滿足，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和人格的完善。作為語文課堂學(xué)習(xí)交往活動主要形式的課堂交流討論，顯然也要達(dá)成得意得言，言意相協(xié)效果。真正讓學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的能力潛滋暗長。有些課后互動類習(xí)題就直指語言形式方面，這類題目我們比較好把握，在交流討論中不會讓“

13、得言”流失。但有些課后互動類習(xí)題粗看是語言內(nèi)容方面的，細(xì)究一番，語言形式卻蘊(yùn)含其中，必須關(guān)乎語言表達(dá)形式。這需要我們有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，并在教學(xué)中讓學(xué)生言意兼得。如，冬陽。童年。駱駝隊(duì)課后第2題：“課文描寫的場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受。”筆者就圍繞這個課后互動類習(xí)題讓學(xué)生自主讀課文，學(xué)詞學(xué)句，理解課文，進(jìn)而交流，結(jié)合文中的語言文字說出自己的理解和感悟。如在交流作者看駱駝吃草料場面中，隨機(jī)結(jié)合揣摩特色性語言（“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！边B用三個“那樣”與只用一個“那樣”效果不一樣，連用三個“那樣”語言文字的節(jié)奏就出來了，“我”的好奇之心也呼之欲出。）和傳神詞語（“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！敝械摹按簟?，一個“呆”字，就將我們的眼前的鏡頭放慢了，拉長了，定格了。）在“生為主體”、“學(xué)為中心”，無限放大學(xué)生“學(xué)”的新課改今天，課后互動類習(xí)題因能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，契合課改理念，其教學(xué)價值也日益凸現(xiàn)。作為我們普通的一線語文教師，在常態(tài)語文教學(xué)中，把握和落實(shí)好課后互動類習(xí)題，在一定意義上說，就是