1、語文論文之打開孩子的心扉感受閱讀的魅力 作者：王燕 磐安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園摘要早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。目前幼兒園早期閱讀存在著一些問題，要解決這些問題，就需要教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)閱讀、閱讀實(shí)踐等方面探索出切實(shí)可行的策略，才能打開孩子的心扉，讓孩子感受閱讀的美麗，讓書和閱讀成為孩子一輩子的好朋友。關(guān)鍵詞早期閱讀興趣指導(dǎo)實(shí)踐現(xiàn)象一：閱讀區(qū)“氣氛活躍”孩子中餐之后，教師組織幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)看書，發(fā)給幼兒每人一本書，孩子們拿到書之后，都在一頁一頁地翻看，但幾分鐘后，情況發(fā)生了變化，多數(shù)孩子已快速將書本翻完，有的與旁邊同伴講話；有的把書卷成

2、一團(tuán)，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡看；有的拿書當(dāng)“武器”和同伴打響了“戰(zhàn)斗”；有的干脆把書扔在一邊，人已跑得無影無蹤了現(xiàn)象二：讀書認(rèn)字“轟轟烈烈”某幼兒園閱讀區(qū)，墻壁上貼滿了漢語拼音掛圖、識(shí)字卡片，老師隨手指向哪個(gè)字，孩子都能響亮地讀書。一孩子十分自豪地拿出一本三字經(jīng)，能熟練地背出來。當(dāng)我把一幅圖片放在孩子面前，讓他描述一下畫面，他卻只能支支吾吾地講出很直觀的一、二句。現(xiàn)象三：圖書袋“無人問津”中餐后，我向往常一樣到各班轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看孩子的餐后游戲。我發(fā)現(xiàn)某大班，圖書袋中空蕩蕩的，可孩子們也沒有在看書。經(jīng)過了解，原來老師為了保護(hù)書本，平時(shí)將書收了起來，等到園中或班中有活動(dòng)的時(shí)候放出來。以上三種現(xiàn)象，反映了目前幼兒

3、園早期閱讀存在的問題。教師沒有理解幼兒閱讀的特殊性，甚至一味地追求識(shí)字量和認(rèn)字速度當(dāng)成了孩子早期閱讀的全部。早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。如何對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)書海，把他們引向奇妙的閱讀世界，讓他們感受閱讀的魅力呢？一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受閱讀的魅力“啟其蒙而引其趣”，激發(fā)興趣是閱讀教育的首要任務(wù)。興趣將會(huì)引導(dǎo)、推進(jìn)和支持孩子的閱讀活動(dòng)。但并不是每個(gè)人生來就喜歡看書，而且部分孩子對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣，才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。1.開辟閱讀陣地早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提

4、供豐富的、具有形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，材料的豐富與否是吸引幼兒閱讀的關(guān)鍵。我們?cè)诟靼嚅_辟了圖書角，圖書角中一縷溫暖的陽光，一塊小小的坐墊，一個(gè)舒適的小沙發(fā)，一本本有趣的圖書構(gòu)成了安靜而溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)了孩子們要看書的欲望。我們?yōu)橛變禾峁┴S富多樣的圖書，如知識(shí)類、童話故事類、自然科學(xué)類、美工操作類等，讓幼兒從中獲得多方面的教益，滿足幼兒多方面的興趣。為適應(yīng)孩子不同的需要，我們?cè)趫D書角為孩子放置了十萬個(gè)為什么、成語故事、西游記、大頭兒子小頭爸爸等書籍，孩子可以根據(jù)自己的閱讀能力和興趣選擇難易程度不同的圖書，在寬松、自由的閱讀活動(dòng)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。創(chuàng)設(shè)圖書角時(shí)，我們主要做好以下幾點(diǎn)：

5、保證圖書角有足夠的圖書；選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。經(jīng)常更換圖書，使孩子保持新鮮感；發(fā)動(dòng)孩子自帶圖書，豐富圖書角的內(nèi)容，為孩子提供交流的機(jī)會(huì)；教師要幫助孩子選擇他們“能讀的書”看，如果該孩子特別喜歡閱讀，可建議選擇稍微高于孩子實(shí)際水平的書籍。相反，如果該孩子不喜歡閱讀，可建議選擇略低于孩子水平的書籍；圖書角的書必須有一部分是他們“喜歡”的書籍；圖書角要光線充足，避免干擾。2.創(chuàng)設(shè)問題情境這主要指教師讀物內(nèi)容和孩子求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”與問題有關(guān)的情境中。如在閱讀故事龜兔賽跑前，教師首先提出：“兔子和烏龜誰跑得快呢？當(dāng)然是兔子，可結(jié)果卻成了冠軍，這是怎么回事呢？”用懸念來吸引孩子閱讀圖書，

6、尋求答案。閱讀活動(dòng)后，又提出問題：“烏龜?shù)玫焦谲?，小兔子不服氣，約定第二天再進(jìn)行比賽，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”讓孩子從不同角度進(jìn)行續(xù)編，有的說“第二天烏龜驕傲了，兔子贏了?！庇械恼f“兔子不驕傲了，一直跑到重點(diǎn)，終于獲得了冠軍?！庇械恼f“兔子跑了一半去捉蝴蝶了，烏龜又贏了?！眲?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成孩子心理上的懸念。另外老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。3.利用興趣遷移即使孩子不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，教師可以因勢(shì)引導(dǎo)地把孩子對(duì)其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。一次，我從圖書

7、架上選了一本恐龍時(shí)代推薦給孩子：“這本書叫恐龍時(shí)代，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢？我們一起來看一看。”結(jié)果這本書好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成了大家“掙搶”的對(duì)象。4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合雙休日請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)的帶孩子參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書的則及時(shí)表揚(yáng)。家長(zhǎng)經(jīng)常性的帶孩子到書店，閱讀或購(gòu)買一些幼兒讀物。這樣，天長(zhǎng)日久，不僅能讓幼兒充分的感受到濃厚的讀書氣氛，而且能培養(yǎng)幼兒喜歡讀書的習(xí)慣，滿足其求知欲和好奇心。二、指導(dǎo)閱讀，插上遠(yuǎn)航的風(fēng)帆“授之以魚弗若授之以漁?！碑?dāng)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，還必須重視讀書的有效性，只有這樣才

8、能讓我們的孩子在書的海洋上暢游。幼兒年齡小，決定了對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的特殊性。1.集體閱讀，掌握方法集體閱讀，有利于幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，培養(yǎng)閱讀常規(guī)。我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)大圖片，引導(dǎo)孩子理解圖意，并用簡(jiǎn)短的句子來表達(dá)。我們把大圖片裝訂成一本“大圖書”，編上頁碼，和孩子一起閱讀。（1）掌握閱讀技能認(rèn)識(shí)書本教師出示大圖書，引導(dǎo)幼兒了解一本書是由封面、封底和內(nèi)文組成的。封面一般有書的名稱、作者；內(nèi)文包含文字和圖畫，是按照一定的頁碼順序構(gòu)成的。圖書翻閱學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。教師展示大圖書，并為幼兒做良好的示范翻閱動(dòng)作，再通過有效的提問，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察與清潔

9、發(fā)展相關(guān)的圖文信息，包括任務(wù)、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、文字，以達(dá)到理解材料內(nèi)容的目的。如指導(dǎo)幼兒左手扶書，右手捏書角，從前往后一頁一頁輕輕地翻。每看一頁，教師都提示說：“接下去發(fā)生什么事？我們來看下一頁?！币笥變鹤屑?xì)地觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）培養(yǎng)閱讀常規(guī)閱讀行為良好的閱讀行為有利于早期閱讀的進(jìn)行，從小培養(yǎng)良好的閱讀行為，可以有效地發(fā)展孩子的閱讀興趣和積極性。培養(yǎng)良好的閱讀行為主要做到：愛惜圖書，保持圖書整

10、潔，不撕書、不撕頁；鼓勵(lì)孩子記筆記。當(dāng)孩子看了一本書，教師就鼓勵(lì)孩子記筆記，隨便寫什么都可以，寫個(gè)或畫個(gè)簡(jiǎn)單的書名也好，久而久之，就培養(yǎng)了孩子從閱讀中獲取一些東西的的習(xí)慣；合理的安排閱讀時(shí)間；培養(yǎng)正確的看書姿勢(shì)。我們分三個(gè)階段來培養(yǎng)：第一階段：以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為重點(diǎn)，要求幼兒能自愿去閱讀圖書，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法和坐姿，培養(yǎng)幼兒的持久性。第二階段：以培養(yǎng)正確的坐姿和閱讀區(qū)的閱讀習(xí)慣為主，要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，懂得互相謙讓。第三階段：繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，初步培養(yǎng)幼兒閱讀后簡(jiǎn)單講述主要情節(jié)的能力?；顒?dòng)常規(guī)建立后，“圖書角”變得更安靜、溫馨了，時(shí)常能見到三五成群的幼兒在看書，“圖書角”的書

11、也越來越豐富。我們還開設(shè)了修補(bǔ)角：一張小桌子，一個(gè)工具盒，內(nèi)放剪刀、膠帶、尺子等，便于幼兒發(fā)現(xiàn)破損的書及時(shí)修補(bǔ)。常此以往，幼兒對(duì)圖書就會(huì)非常的愛護(hù)，在閱讀區(qū)的一些良好行為也就會(huì)逐漸地養(yǎng)成。閱讀時(shí)間我們利用一日活動(dòng)當(dāng)中的較安靜環(huán)節(jié)之前，安排集體閱讀活動(dòng)，保證每天閱讀時(shí)間，如午餐前、午睡前。時(shí)間：小班每次10分鐘；中班每次1015分鐘；大班每次1520分鐘。2. 自由閱讀，獨(dú)立嘗試（1）相同圖書閱讀同一內(nèi)容的小圖書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受、體會(huì)、理解故事內(nèi)容。閱讀前 教師向幼兒提出觀察要求，指導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)的途徑。觀察角色如幼兒在觀察故事蝴蝶結(jié)的圖畫時(shí)

12、，教師注意引導(dǎo)幼兒觀察圖畫上珍珍的表情、動(dòng)作、服飾等，通過這些因素來設(shè)計(jì)她的心理活動(dòng)，以及與媽媽之間的對(duì)話，進(jìn)而；了解故事大致情節(jié)。觀察細(xì)節(jié)致意觀察細(xì)節(jié)布置，包括畫面光線的明暗、色彩的變化、其他相關(guān)角色的形態(tài)、背景等等，推理角色所處的環(huán)境里可能會(huì)發(fā)生什么，帶領(lǐng)幼兒更深層挖掘故事內(nèi)涵。如觀察故事犟龜畫面時(shí)，引導(dǎo)幼兒注意觀察，陶陶從出發(fā)時(shí)的第一個(gè)畫面到遇到烏鴉時(shí)的畫面，其實(shí)時(shí)春季到冬季的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，這就是在教幼兒學(xué)會(huì)觀察人物之外的一些細(xì)節(jié)，來洞察陶陶去婚禮途中遇到的困難和艱辛。閱讀中 在幼兒開始真正的“自由”閱讀之后，教師盡量不要再作過多的提示和要求，以免干擾幼兒閱讀，也不必過早地為幼兒解讀，而

13、應(yīng)讓幼兒獨(dú)立感知。教師可以慢慢巡視，細(xì)心觀察每位幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的不同反應(yīng)。閱讀后 教師鼓勵(lì)幼兒自己講述對(duì)材料的理解，或組織幼兒結(jié)伴進(jìn)行閱讀交流討論，使幼兒能將看到的內(nèi)容用口頭語言講述出來，教師稍作點(diǎn)評(píng)。（2）不同圖書閱讀這項(xiàng)閱讀多在幼兒來園和離園時(shí)段或者在課間時(shí)，幼兒自由進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。但大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。閱讀活動(dòng)區(qū)別于其它游戲活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中外顯表情不突出，因此，要求教師通過細(xì)心的觀察幼兒閱讀時(shí)的行為

14、、表情、語言，分析幼兒閱讀狀況，判斷幼兒內(nèi)在的需求，適時(shí)地把握介入的時(shí)機(jī)。一般來說，幼兒出現(xiàn)以下情況時(shí)就需要教師的介入。* 游離或注意力集中在閱讀活動(dòng)之外時(shí)。* 頻繁換書3次以上時(shí)。* 長(zhǎng)時(shí)間固定看一本書或一頁時(shí)。* 不斷向同伴詢問書中內(nèi)容，或主動(dòng)向教師提出幫助要求時(shí)。* 出現(xiàn)影響他人閱讀活動(dòng)的負(fù)面行為時(shí)。適時(shí)提問啟發(fā)。幼兒的閱讀能力存在差異，教師可以利用這時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，如雨晨小朋友的能力發(fā)展較慢，教師特別注意單獨(dú)輔導(dǎo)與啟發(fā)，他在閱讀故事老爺爺?shù)拿弊訒r(shí)，教師向他提問：小鳥為什么要為老爺爺唱歌？如果你看到發(fā)抖的小鳥，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？讓他思考理解故事的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情，或者讓他

15、給故事起名。教師的關(guān)注和啟發(fā)，是提高幼兒閱讀能力的好方法。注重讀后交流。讀完一本書，應(yīng)與幼兒交流一下讀后的感受。一方面可以了解孩子的閱讀情況，另一方面可以了解孩子的思想感受。3.創(chuàng)意閱讀，拓展延伸此閱讀形式要在幼兒有了一定的閱讀能力之后，方可進(jìn)行。教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)意閱讀時(shí)，一開始應(yīng)先處事大圖書和猶如一起回顧故事的內(nèi)容和情節(jié)，這時(shí)通常是讓幼兒試著復(fù)述故事，然后教師再拋出猶如創(chuàng)造的話題，激發(fā)幼兒思考。創(chuàng)編活動(dòng) 教師在組織幼兒創(chuàng)編故事或詩歌時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒思考與作品內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事物。如讓幼兒仿編詩歌誰會(huì)跑時(shí)，教師就要先和幼兒一起討論：你還見過哪些動(dòng)物，它們的生活習(xí)性是怎樣的？然后再引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩

16、歌的句式特點(diǎn)加以改造，以達(dá)到創(chuàng)編的目的。另外，教師還要善于用豐富的語言啟發(fā)、刺激幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編出不同內(nèi)容的詩歌。又如我們與幼兒一起講述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用它做”講述結(jié)束后，讓幼兒將自己的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，并在紙張后面寫上自己的姓名、號(hào)數(shù)，老師再將幼兒的話記錄在圖畫的旁邊，然后按組裝訂成6本小圖書，每組還為圖書取了一個(gè)好聽的名字，最后每組根據(jù)圖畫的內(nèi)容創(chuàng)編故事，并推薦代表將故事講述出來與其他同伴共同分享、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。表演活動(dòng) 表演的前提是幼兒熟悉故事或詩歌內(nèi)容，這給幼兒分配角色，組織幼兒一次或多次表演?？上茸層變捍魃项^飾試著演一演，教師再加以點(diǎn)評(píng)。例如：幼兒在

17、熟悉故事桃樹下的小白兔后萌發(fā)了表演的欲望，于是幼兒便自己商量起角色來，可是由于該故事的角色較多，幼兒時(shí)常漏掉某些角色，為此在老師的幫助下，我們便設(shè)計(jì)了一張“表演計(jì)劃表”，把故事里的角色用繪畫的形式一一羅列出來，并將扮演者的號(hào)數(shù)寫在旁邊。由于故事里有許多描述場(chǎng)景的語句，不能用表演的形式表現(xiàn)出來，我們便一起增添了“旁白”這個(gè)角色，這樣整個(gè)故事就能完整地表演出來了。為了增添幼兒對(duì)故事中意境美的感受，我們還為故事配了音樂。通過這樣的活動(dòng)，幼兒對(duì)局面語言的運(yùn)用和領(lǐng)悟能力有了進(jìn)一步的提高。三、注重實(shí)踐，享受成功的喜悅閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)

18、落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。1.“新年讀書節(jié)”活動(dòng)每年12月份，幼兒園開展以“走進(jìn)讀書月，共享讀書樂”為主題的讀書節(jié)活動(dòng)。此次活動(dòng)分三個(gè)層面。第一，教師層面：一讀教育理論書籍；二讀世界著名的幼兒圖書。第二，幼兒層面：園部購(gòu)買的圖書開展年級(jí)組內(nèi)漂流；幼兒每人自帶一本圖書開展家庭間圖書漂流；幼兒園圖書供家長(zhǎng)、幼兒借閱活動(dòng)；班內(nèi)老師“每日一講” 活動(dòng)（名著故事）等；年級(jí)內(nèi)幼兒講故事比賽等。第三，家長(zhǎng)層面：主要有親子閱讀活動(dòng)、讀書心得評(píng)比活動(dòng)（自愿參加）、家長(zhǎng)圖書借閱活動(dòng)等。教師們巧妙構(gòu)思、精心策劃、認(rèn)真組織，活動(dòng)呈現(xiàn)了立意深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了幼兒園獨(dú)具內(nèi)蘊(yùn)的閱讀特色，彰顯了幼兒園老師、家長(zhǎng)和孩子們的互相支持、配合、共享的和諧狀態(tài)。2.“我的小小書”展評(píng)讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面