1、音樂(lè)論文之淺談在音樂(lè)課上如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性(年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐? 宏育小學(xué) 李艷玲前言：社會(huì)的不斷發(fā)展為我們的教育賦予了新的要求，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時(shí)代對(duì)我們教育工作者的呼喚。本文介紹了在教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和音樂(lè)感受能力。關(guān)鍵詞：發(fā)揮、引導(dǎo)、培養(yǎng)今天，科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程的日益智慧化，現(xiàn)代社會(huì)迫切需要具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的人才。隨著社會(huì)的變化，人們也在迫切追求自身與社會(huì)的發(fā)展、人的自由的充分發(fā)展、人的創(chuàng)造性發(fā)展。這一切的發(fā)展都與我們的教育息息相關(guān)。顯然，我們?cè)鹊倪@種“填鴨式”“滿堂灌”的教

2、學(xué)方法已不合時(shí)宜了。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能。讓今天的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是時(shí)代賦予我們教育工作者的使命和職責(zé)。奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)時(shí)，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的是做的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?！北局@種指導(dǎo)思想，我時(shí)常在音樂(lè)課的教學(xué)中，嘗試多種教學(xué)方法，注意以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)

3、造能力。那么，如何在音樂(lè)課中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視參與過(guò)程并非就放任自流，并不是純粹地就是讓他們自己聽(tīng)、自己學(xué)、自己感受，教師指導(dǎo)完就放手不管，而是既不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又不荒廢教學(xué)結(jié)果，穿針引線擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，使發(fā)展性教育觀與教學(xué)價(jià)值結(jié)果相輔相成，齊頭并進(jìn)。下面就介紹幾種我在教學(xué)中探索的教學(xué)方法，與大家一起探討。一、給學(xué)生快樂(lè)的氛圍老米曾說(shuō)：“態(tài)度決定一切”。我想作為教師，可以補(bǔ)充為：“教師的態(tài)度決定學(xué)生的一切”。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，我們與學(xué)生間要建立起一種平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。“快樂(lè)，是創(chuàng)造的火種；而音樂(lè)，則是快樂(lè)的源泉”。所以，我們應(yīng)當(dāng)讓

4、音樂(lè)課堂回蕩著“歌聲”“掌聲”“笑聲”，讓學(xué)生為音樂(lè)所陶醉，為音樂(lè)課的探索性教育所受益終生。首先，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平和，不要給學(xué)生一種高高在上、拒人以千里之外的感覺(jué)，要包容學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心地幫助他們。要善于控制自己的情緒，不要時(shí)不時(shí)地朝學(xué)生發(fā)火，這會(huì)讓學(xué)生感到很緊張，也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而時(shí)常對(duì)學(xué)生保持微笑，則可消除學(xué)生對(duì)教師的生疏感，懼怕感，增強(qiáng)其自信心，拉近彼此間的距離。課堂上，教師面帶笑容，娓娓道來(lái)，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。所以教師良好的心境同樣也會(huì)影響著學(xué)生們，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中才會(huì)積極地思考、學(xué)習(xí)。其次，要從學(xué)生的興趣入手。莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才

5、可以得益?！闭n堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽(tīng)老師講授，能否樂(lè)意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地用腦、用耳、用嘴，動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我針對(duì)學(xué)生普遍都較喜好音樂(lè)游戲的特點(diǎn)，在教唱歌曲時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)即興創(chuàng)編與歌詞相關(guān)的動(dòng)作，既可幫助學(xué)生記歌詞又可幫助理解歌詞的涵義。欣賞歌曲時(shí)，都選擇一些優(yōu)秀的通俗易懂歌曲加入進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如：在教唱歌曲媽媽的心時(shí)，我選用了世上只有媽媽好作為導(dǎo)入。在介紹弦樂(lè)時(shí)，我給學(xué)生欣賞了一段十二樂(lè)仿中四人組合的弦樂(lè)四重奏，給學(xué)生直觀地感受到弦樂(lè)的魅力。再次，

6、要關(guān)心身邊的后進(jìn)生。由于幾乎每班每學(xué)期都有來(lái)不同地區(qū)的學(xué)生、他們?cè)谠餍５慕虒W(xué)差異等各種原因，使得學(xué)生的音樂(lè)能力也有較大差異，較弱的學(xué)生因此顯得非常不自信，針對(duì)這種情況，我時(shí)常不斷地鼓勵(lì)他們。比如：你的聲音真好聽(tīng)！你今天的電子琴?gòu)椀煤馨簦?，在提?wèn)時(shí)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，如果他們能回答，馬上予以表?yè)P(yáng)，并讓全班同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌，鼓勵(lì)他們，使他們恢復(fù)學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，讓他們也融入我們快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，積極自主地投入學(xué)習(xí)。二、給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)記得曾聽(tīng)過(guò)這么一堂音樂(lè)欣賞課，這位教師喜歡在課堂上發(fā)表學(xué)術(shù)型的講座，一節(jié)課總是在滔滔不絕地介紹音樂(lè)背景，而所謂的欣賞，就是在最后幾分鐘讓學(xué)生匆匆欣賞一遍。我不

7、知這節(jié)課學(xué)生能記住多少。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”?；蛟S這位教師覺(jué)得學(xué)生靜靜地聽(tīng)就是很好的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)不然，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，參與者，合作者。因此，作為引導(dǎo)者語(yǔ)言要精，作為參與者語(yǔ)言要少，作為合作者更應(yīng)把話說(shuō)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。然而這種教學(xué)方法不僅把學(xué)生的主體作用給削弱了，使學(xué)生非常被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的提問(wèn)欲望被遏止了。今天，社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面隨之也拓寬了，豐富了，同時(shí)他們心中的疑惑也多了。給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得更加地主動(dòng)起來(lái)，對(duì)于所獲得的知識(shí)也會(huì)更加的牢固掌握。比如在教唱十一冊(cè)第六課歌曲青春舞曲一歌時(shí)，有

8、學(xué)生提問(wèn)：“老師，這首歌很好聽(tīng)，同學(xué)們唱的時(shí)候，我和其它幾位同學(xué)能不能表演？”我聽(tīng)后很高興，馬上表?yè)P(yáng)了他們的想法。在接下來(lái)的過(guò)程中，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的情緒也非常高漲，學(xué)習(xí)也非常投入。我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧反思，再次提出問(wèn)題，從中我們教師也可以獲得一些課堂教學(xué)信息的回饋，我們可以知道學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，從而可以很好地把握教學(xué)的尺度。所以我覺(jué)得，課堂上教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，要尊重學(xué)生，使其敢于大膽地提出問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，獲得創(chuàng)造的條件。讓學(xué)生體會(huì)自己真正是學(xué)習(xí)的主人，將會(huì)很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、給學(xué)生想象的空間曾有人說(shuō)：有一千位讀者就有

9、一千個(gè)哈姆雷特，而一千位聽(tīng)眾就有一千種“命運(yùn)”。讓我明白了，每個(gè)人的命運(yùn)都是不同的，而每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)歌曲小烏鴉愛(ài)媽媽時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你想到了什么？學(xué)生回答說(shuō)仿佛看見(jiàn)了一個(gè)孝順的孩子在照顧自己生病的媽媽。繼續(xù)問(wèn)：那么我們的演唱情緒該如何處理？生回答：演唱情緒是由深情地演唱。太好了！學(xué)生的想象很好地幫助了他們的演唱。 再比如：在欣賞廣東音樂(lè)漁舟唱晚時(shí)，我讓學(xué)生邊欣賞邊畫(huà)一幅想象畫(huà)，結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫(huà)了一幅類(lèi)似心電圖的畫(huà)面，還有學(xué)生畫(huà)了一幅漁夫們劃著小船滿載而歸的喜悅心情的生

10、動(dòng)畫(huà)面，還有可謂五花八門(mén)、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫(huà)中，可以看出學(xué)生都很積極主動(dòng)地在思考、在想象。人的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，想象力也可以創(chuàng)造出世上最美的東西。給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?nèi)シe極主動(dòng)地?zé)o限自由創(chuàng)造，這就是我們教育工作者的職責(zé)。四、給學(xué)生表演的舞臺(tái)音樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，我們可以隨著音樂(lè)或唱、或跳、或奏，盡情地展現(xiàn)自己?；顫姾脛?dòng)又是許多學(xué)生的天性。作為教師，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注我們的學(xué)生，給他們一個(gè)表演的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡故咀约旱耐瑫r(shí)，不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。我常采用的教學(xué)方法有：1、角色互換。讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，給大家上課，教師當(dāng)學(xué)生和聽(tīng)眾，組織引導(dǎo)，與學(xué)生同唱同奏同演等

11、。這時(shí)學(xué)生們都覺(jué)得特別新鮮，也都特別的認(rèn)真，而扮演教師的學(xué)生也非常的有模有樣，很有條理地安排課內(nèi)的活動(dòng)，十分投入。 2、才能展示。比如在教唱完一首歌曲后，請(qǐng)幾名學(xué)生起來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)小小的歌唱比賽，促進(jìn)學(xué)生的表演欲望；也可在口琴、豎笛的器樂(lè)教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)為大家表演；還可以組織一場(chǎng)關(guān)于音樂(lè)知識(shí)的小競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表演，如：讓學(xué)生為一首歌曲進(jìn)行編配打擊樂(lè)節(jié)奏，并可用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)進(jìn)行表演；也可讓學(xué)生為一首已學(xué)的歌曲的旋律重新創(chuàng)作歌詞等等。盡管其中許多學(xué)生的作品還不成熟，但正如奧爾夫教學(xué)法所指的：不管做的好不好，只要他去做了就是教學(xué)的成功。 英國(guó)教育家雷塔科曾說(shuō)：“只有教師在教學(xué)中以自己的獨(dú)特方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量”。 所以，我們應(yīng)以靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生人人參與，主動(dòng)發(fā)展