1、幼兒園科學(xué)課程計(jì)劃：在水上劃船1.通過實(shí)驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的差異。2.學(xué)會用語言描述您的發(fā)現(xiàn)。3.在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄過程中具有分工的意識和能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料準(zhǔn)備：如果宣紙，報(bào)紙和折紙船只有一個(gè)，則一套水盆，一組托盤，一個(gè)記錄筆的孩子，一個(gè)集體記錄表和一個(gè)集體記錄表。2，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識生活中常見的幾種紙，并知道紙可以吸水。主要難點(diǎn)：重點(diǎn)：能夠仔細(xì)觀察紙張吸水率的細(xì)微變化并用文字描述其發(fā)現(xiàn)。難點(diǎn)：幼兒之間的合作觀察和記錄。活動(dòng)程序：1.開始部分：激發(fā)幼兒的興趣并促使兒童思考。（1）從“三船吸水”情況出發(fā)，引發(fā)了兒童對“紙吸水速度不同”現(xiàn)象的猜想。老師：請看看桌子上有什么？兒童：

2、船。老師：請看一下并觸摸它。三艘船上使用了哪些紙疊？兒童：報(bào)紙，繪圖紙，宣紙。老師：我們周圍的普通紙會吸水。折成紙的三只船會吸收水嗎？孩子們毫不猶豫地回答“意志”。老師：船吸收水后會改變嗎？它如何變化？幼兒：爛，下沉，散落師：變化速度一樣嗎？ （大多數(shù)孩子的猜測有所不同）老師：那你認(rèn)為誰會先改變？誰將改變第二個(gè)，誰將改變第三個(gè)？年幼的孩子再次猜測.老師：我怎么證明誰是對的？幼兒：使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，檢查信息.老師：今天，老師為孩子們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料。過一會兒，請孩子們做自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（2）老師出示小組記錄表，并與孩子討論“如何記錄自己的猜測”。老師：您如何記錄船沉入水中的順序？幼兒：第一個(gè)下沉

3、繪制一個(gè)復(fù)選標(biāo)記，第二個(gè)下沉繪制兩個(gè)復(fù)選標(biāo)記，第三個(gè)下沉繪制三個(gè)復(fù)選標(biāo)記。（3）進(jìn)行小組討論并記錄猜想的結(jié)果。2.解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)則并培養(yǎng)幼兒的合作意識。每兩個(gè)孩子是一個(gè)小組。同時(shí)將三艘船放入水中。兩個(gè)人一起觀察。一個(gè)人是錄音機(jī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)船改變時(shí)，記錄器必須及時(shí)記錄結(jié)果。3.兒童的分工與合作，引導(dǎo)他們觀察船的變化過程并探究其原因。（1）引導(dǎo)孩子觀察船的變化。老師：你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒：堆滿宣紙的船是濕的。老師：你怎么看那是濕的？幼兒：將其放入水中后立即變濕。顏色已更改。它的線從這條線有點(diǎn)濕。老師：為什么濕？幼兒：因?yàn)樗账?。?）激發(fā)兒童思考船的材質(zhì)差異是下沉速度不同的原因。老師：他們會同時(shí)吸收水嗎？

4、年幼的孩子：不。老師：為什么不呢？你怎么看的？幼兒：宣紙已更改顏色，并且繪圖紙和報(bào)紙未更改。幼兒：您看，宣紙變軟了，下沉了。繪圖紙和報(bào)紙仍然很硬（孩子從水里取出浸泡了的宣紙船）老師：為什么宣紙會變軟，而另外兩艘船仍然很硬？幼兒：因?yàn)樾埼崭嗟乃⑶宜俣雀?，所以?bào)紙和繪圖紙吸收的水也很慢。4.分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。出示每組的記錄。每個(gè)小組請一個(gè)孩子談?wù)撍麄冏约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。衛(wèi)生紙吸水速度的差異導(dǎo)致船折成不同的速度。該要點(diǎn)指導(dǎo)兒童進(jìn)行更深入的探索。老師們思路清晰，提出的問題層次分明，深入，他們始終專注于活動(dòng)目標(biāo)。先前的猜想可以充分調(diào)動(dòng)兒童核查的興趣和熱情，兒童的表現(xiàn)自然，積極和愉快，反映出班級良好的教

5、育常規(guī)。教材由老師事先準(zhǔn)備。封閉的材料限制了幼兒探索的機(jī)會。孩子們應(yīng)該收集各種文件以自己堆放船，然后讓孩子們相互比較和驗(yàn)證。其次，猜測部分應(yīng)及時(shí)探索幼兒的思想，并讓幼兒談?wù)劜孪氲脑?。避免由幼兒盲目猜測。綜合評價(jià)：1.這項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是，老師對孩子的支持就像“知道季節(jié)”的“大雨”一樣，恰到好處；老師的指導(dǎo)過程也像是“隨風(fēng)潛入夜，事物安靜無聲”，“干雨”，孩子們的心，讓孩子自然地獲得“科學(xué)”的滋潤和成長，放松和適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。（1）教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)層次分明。老師在活動(dòng)中思路清晰，指導(dǎo)很有啟發(fā)性。例如，老師首先要求孩子猜測“三種船的速度是否相同？”當(dāng)大多數(shù)孩子的猜想不同時(shí)，老師問：“你怎么看

6、？第一個(gè)變化？誰將改變第二個(gè)，誰將改變第三個(gè)？這種逐步啟發(fā)式問題貫穿于整個(gè)活動(dòng)。（2）在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師利用本節(jié)的主要經(jīng)驗(yàn)來形成生活情境，以便孩子可以利用經(jīng)驗(yàn)來解決問題，以便孩子不僅可以理解知識的掌握，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也使孩子能夠運(yùn)用他所學(xué)到的東西。經(jīng)驗(yàn)會轉(zhuǎn)化為生活，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力。2，教師小組合作反思活動(dòng)應(yīng)關(guān)注并評價(jià)活動(dòng)本身的相關(guān)要素，同時(shí)還需要注意“反思問題的重點(diǎn)”和“提高對問題的理解水平”以及問題的擴(kuò)大?！苯處熆梢酝ㄟ^活動(dòng)的目的，內(nèi)容，組織策略和活動(dòng)來反思活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。但是，反思活動(dòng)還不夠深刻，因?yàn)闆]有“可以關(guān)注的問題”。當(dāng)老師們合作和反思時(shí)，他們會感覺到個(gè)別老師的感覺。深入討論了有關(guān)“活動(dòng)不足”的一到兩個(gè)問題。例如，對于個(gè)別教師，兒童在錄音過程中對合作的意識不強(qiáng)，一些兒童檔案小組沒有討論協(xié)議；在共享過程中，團(tuán)隊(duì)的合作被忽略了。這可以專注于并產(chǎn)生以下一系列問題?！盀槭裁丛诨顒?dòng)中幼兒之間有強(qiáng)烈的合作感？ （問題）-如何調(diào)整老師的指導(dǎo)行為以增強(qiáng)幼兒的合作能力？ （改善策略）-孩子們之間的合作行為將對科學(xué)產(chǎn)生影響。探究活動(dòng)的過程有哪些積極