1、成都教師公招教育基礎(chǔ)知識課堂筆記（整理稿）一 單項選擇1. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。3. “將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于意義學習。4. 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我控制。5. 一般學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是一般遷移。6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是大致相等。7. 在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學習。8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘

2、的規(guī)律是先快后慢。9. 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的泛化。10. 在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。11. 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。12. 學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。13. 發(fā)現(xiàn)學習是屬于以學生為中心的教學策略。14. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做動機。15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。16. 完形頓悟?qū)W說的理論是由心理學家苛勒提出的。17. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。18. 個人應用一系列的人組

3、織操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做問題解決。19. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和內(nèi)化。20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。21. 師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是工作關(guān)系。22. 教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。23. 以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于放任型。24. 對學生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是民主型。25. 在專制型的師生關(guān)系模式下，學生的學習成績最好。26. 民主型的師生關(guān)系模式容易使學生形成良好的人格特征。27. 教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有

4、適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，易引起學生無意注意。28. 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件是教師行為中心理健康的表現(xiàn)。29. 評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是關(guān)注和促進學生的發(fā)展。30. 為了保證和促進課堂對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制，這三級課程是國家課程、地方課程和校本課程。31. 現(xiàn)代學生觀的基本觀點是：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是教育活動的主體。32. 個別教師不允許班上學習差的學生參加考試，隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的事學生的受教育權(quán)。33. 學校組織學生參加教育教學活動或校外

5、活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。34. 課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的必然的選擇。35. 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。36. 新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮。37. 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。38. 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。39. 改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。40. 新課程教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的、體

6、現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。41. 教育的根本功能是促進人的成長與全面發(fā)展。42. 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是包括學科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。43. 新課程把教學過程看是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。44. 教學關(guān)系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往。45. 學科教學要以人的全面發(fā)展為本。46. 課程不是教學的權(quán)威。47. 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用心去實施教。48. 對待師生關(guān)系上不應當強調(diào)服從。49. 教師是學習的組織者，引導者，合作者。50. 新課程主張課堂讓學生至少有2/3時間的活動。51. 開展教育工作

7、，首先需要確立教育目的。52. 教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。53. 所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有針對性、因材施教。54. 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求。55. 教育改革的核心是課程改革。56. 教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是國家課程標準。57. 為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理。58. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。59. 教材是指與教科書有關(guān)的教學資源是對教材的正確理解。60. 教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。61. 關(guān)于多元智能理論論述正確是：各

8、種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62. 關(guān)于教學策略的認識正確的是：教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性。63. 下列關(guān)于教學設(shè)計的論述錯誤的是：教學設(shè)計的方案一般不能修改。64. 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是：從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。65. 在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是：在對待自我上，新課程強調(diào)反思。66. 面對新教材，教師首先要做的是：研究所教學科的課程標準、研究教材、教師要從課程整體設(shè)計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。67. 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是教

9、師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活的增刪教材。68. 教學過程的本質(zhì)屬性是師生的交往互動。69. 體現(xiàn)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能。考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則?？荚囈紤]學生的年齡特點和個別差異。70. 探究性學習的基本特征包括：問題性、開放性、過程性。71. 新一輪課程改革嗦遵循的主導理念是：以學生發(fā)展為本的理念。72. 新課程改革中，學科課程目標由：知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標所構(gòu)成。73. 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指：教育功能觀的轉(zhuǎn)變，教師觀的轉(zhuǎn)變，

10、學生觀的轉(zhuǎn)變，教學觀的轉(zhuǎn)變，評價觀的轉(zhuǎn)變。74. 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)。75. 現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端：教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高，只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。76. 課程標準與教材的關(guān)系是：教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標

11、準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。77. 關(guān)于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示。78. 新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。79. 課程改革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三個層面上展開。80. 新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。81. 綜合實踐課主要包括信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術(shù)教育。82. 信

12、息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即學科教學，創(chuàng)新精神，實踐能力培養(yǎng)，信息技術(shù)運用相結(jié)合。83. 在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指頭腦風暴（brainstorming）84. 課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的有意注意。85. “其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是榜樣示范教育法。86. 古漢語形容“多”或“少”時常用

13、“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。87. 新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是以綜合課程為主。88. 新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。89. 把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的十五大。90. 鄧小平理論的精髓是解放思想實事求是。91. 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習，終身學習的學習型社會。92. 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的基本素養(yǎng)。93. 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標。94. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。95. 新課程積極倡導的學生

14、觀是學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。96. 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。97. 新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展。98. 我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學校三級課程管理。99. 本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第8次。100. 我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置。101. 樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是班主任意義更大。102. 落實學生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的教學要求，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。103. 關(guān)注每一位學生是樹

15、立正確學生觀的基礎(chǔ)。104. 課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。105. 民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。106. “教師讓學生學會認識，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出注重學生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。107. 建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。108. 新評價觀強調(diào)評價主體應具有多元性。109. “新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系靈活性的特點。110. 基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于促進發(fā)展。111. 課程評價按評價的主體可分為自評與他評。112. 教育的根本任務是學會認知。113. 國

16、務院教育行政部門主管全國的教師工作。114. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。115. 各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。116. 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校的民主管理。117. 取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。118. 不具備中華人民共和國教師法規(guī)定的教師資格學歷

17、的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。119. 中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。120. 教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。121. 教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。122. 社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者確定并予以保障。123. 侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。124. 教育行政部門應當在接到教師申訴的30日內(nèi)，作出處理。125. 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學工作的，應當予以補貼。126. 批評和抵制有害于學生健康

18、成長的現(xiàn)象不屬于教師享有的權(quán)利。127. 為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國教師法。128. 教師應當履行關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務。129. 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。130. 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。131. 地方人民政府對違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應當責令其限期改正。132.

19、中華人民共和國教師法自1994年1月1日起施行。中華人民共和國教育法是1995年9月1日起實施。133. 教育學研究的對象是教育現(xiàn)象。134. 1632年，標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是大教學論。135. 音樂不屬于騎士七技的范圍。136. “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響是環(huán)境。137. 學校體育的最為基本的組織形式是體育課。138. 教學過程是一種特殊的認識過程。139. 馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。140. 布魯納嗦倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一

20、種以探究活動為主的教學方法。141. 班主任工作計劃一般包括學期計劃和具體活動計劃。142. 在三結(jié)合教育中，占主導地位的是學校教育。143. 學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。144. 長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到以教學為主。145. 班級授課制在我國正式施行一般認為是在清朝末年。146. 中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是大學。147. 實用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點是：教育無目的論。148. 教育心理起源論認為教育起源于模仿。149. 普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了因材施教，發(fā)展青少年個性特長。150. 西漢初

21、期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的歷史性。151. 1985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。152. 學生在教育過程中，處于主體地位。153. 教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律中。154. “讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了陶冶教育的德育方法。155. 教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。156. 學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。157. 班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。158. 英國教育家斯賓塞的教育代表作是教育論。159. “教學與

22、發(fā)展”理論的倡導者是贊科夫。160. “孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人發(fā)展的影響。161. 毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者。162. 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給地方。163. 在教育過程中，教師對突發(fā)性時間做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的創(chuàng)造性特點。164. 教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。165. 德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是視具體情況，可有多種開端。166. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在

23、課程計劃和學科課程標準之外。167. 將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。168. 追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于自我實現(xiàn)需要。169. 這次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。170. “情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是應急。171. “人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。172. 早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受前攝抑制的干擾。173. 直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是能力。174. 在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，成為首

24、因效應。175. 綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。176. 學科中的研究性學習與研究型學習課程的終極目的是促進學生的個性健康發(fā)展。177. 精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點。178. 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。179. 教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位的是教育學。180. 記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。181. 古代社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點。182. 野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇

25、性。183. 智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。184. 閉卷考試時，學生主要的記憶活動是回憶。185. “學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。186. 受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是定勢。187. 青少年異性交往的原則是自然適度。188. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。189. 在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。190. 當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應。191. 智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是常模。192. 澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一

26、事物時，采用觀看錄像帶向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是模象直觀。193. 活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。194. 出乎意料的夸張場景下嗦引起的情緒狀態(tài)稱為應激。195. 新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合。196. 人們看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的選擇性。197. 在學校課程中，與選修課程相對應的課程是必修課程。198. 能力是一個人順利完成活動的個性心理條件。199. 學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體，學生主體

27、作用的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。200. 一般地，教學中的感知可以區(qū)分為直接感知、間接感知。201. 俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于心境。202. 教學的基本組織形式是課堂教學。203. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達要求教學必須遵循的原則是啟發(fā)性原則。204. 教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有必備的教育科學知識。205. 魯班發(fā)明鋸是借助原型啟發(fā)。206. 課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。207. 人腦直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是知覺。208. “十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的長期性。209. 校本教研

28、的核心要素是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210. 氣質(zhì)類型無好壞之分。211. 校本教研的基本特征是基于學校、在學校中、為了學校。212. 新課改整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程，在小學階段以綜合課程為主。213. 智力的高級表現(xiàn)是創(chuàng)造能力。214. 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。215. 當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做“登門檻”效應。216. 人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有創(chuàng)造性特點。217. 教師的根本任務是教書育人。218. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。219. 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)

29、變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。220. 心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。221. 教學的中心任務是使學生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。222. 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格，關(guān)注個體差異。223. 主體教育在教學領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是主體性教學。224. “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異使每個虛心而生的特長都得到發(fā)揮。225. 教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是

30、屬于教師教育科研方面的工作。226. 小組學習屬于新課程倡導的合作學習方式。227. 當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指合作目標結(jié)構(gòu)。228. 主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。229. 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是替代強化。230. 在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，其特征是先練后講，先試后導。231. 小組合作學習的意義在于人際交往，相互促進。232. 發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水平。233. 教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事

31、實集中反映了教師的教育能力。234. 有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是甲生的挫折心理小于乙生。235. 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化。236. 在教學中，學生參與教學評價過程體現(xiàn)了教育民主。237. 技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數(shù)而提高。238. 在教學中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學。239. 行為主義學習理論的主要代表人物是班杜拉。240. 意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自

32、己教育自己?！边@句話直接與人本主義教育思想、學說相支持。241. 術(shù)。242. 教育能推進科學的體制化。243. 人的身心發(fā)展具有能動性。244. 中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。245. 是教育的目的，也是教育成功的條件。246. 教師對學生知道引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。247. 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248. 學校教育的基礎(chǔ)是課程。249. 把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞。250. 課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是課程類型。251. 基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，“三基”指的是讀、

33、寫、算。252. 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于研究型課程。253. 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為地方課程。254. 以課程任務為依據(jù)可把課程分為基礎(chǔ)型課程。255. 從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。256. 從課程的組織核心來看，可把課程分為社會中心課程。257. 指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定課程目標。258. 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是教學大綱的基本特征。259. 教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。260. 編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是教學大綱。261. 衡量各科教學質(zhì)量的重要標準時教學大綱

34、。262. 教材的主體部分是教科書和講義。263. 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。264. 課程實施計劃的展開過程是組織教學活動。265. 智力是指人們的認識能力，其核心是思維力。266. 教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。267. 把學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是孔子。268. 主張“一切只是都從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯。269. 試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是赫爾巴特。270. 學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。271. 教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學過程的基本階段。272. 在教學過程的基

35、本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識。273. 領(lǐng)會知識包括感知教材和理解教材。274. 根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是教學原則。275. 循序漸進原則要求教學要不凌節(jié)而施。276. 教學工作中的中心環(huán)節(jié)是上課。277. 課的類型的劃分依據(jù)教學任務。278. 教室上課必要的補充主要是通過課外輔導。279. 一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的效度。280. 一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的信度。281. 為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，成為教學組織形式。282. 古代中國、埃及和希

36、臘的學校大多采用個別教學。283. 最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是夸美紐斯。284. 我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。285. 德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，成為德育目標。286. 德育目標是德育工作的出發(fā)點。287. 德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內(nèi)容上。288. 德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式成為德育過程的結(jié)構(gòu)。289. 構(gòu)成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是知。290. 衡量人們品德的重要標志是道德行為。291. 活動和交往時學生品德形成的基礎(chǔ)。292. 進行德育時

37、要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的導向性原則。293. 德育的實施渠道或形式就是德育的途徑。294. 實施德育的最基本的途徑是政治課與其他學科教學。295. 通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是陶冶法。296. 委托任務和組織活動是屬于鍛煉法。297. 德育認知模式非常注重道德認識。298. 德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的道德情感。299. 創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是班杜拉。300. 率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家埃拉斯莫斯。301. 班級管理的主要對象是學生。302. 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管

38、理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式成為民主管理。303. 1903年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是桑代克。304. 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家的布魯納。305. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲。306. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在4歲。307. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。308. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。309. 廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。310. 桑代克認為動物的學習是由于在

39、反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。311. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國生理學家和心理學家。312. 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾。313. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。314. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為近景的直接性動機。315. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作遠景的間接性動機。316. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作內(nèi)部學習動機。317. 由于外部誘因引起的學習動機稱作外部學習動機。318. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。319.

40、下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象舉一反三。320. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的是形式訓練遷移說。321. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。322. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。323. 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要由實物直觀、模象直觀和言語直觀。324. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。325. 短時記憶的容量為7正負2個組塊。326. 所謂的及時復習，應該是指在學習結(jié)束立刻復習。327. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。3

41、28. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。329. 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是智力技能。330. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。331. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。332. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為元認知策略。333. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。334. 學習策略是學習者制定的學習計劃。，由規(guī)則和技能構(gòu)成。335. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。336. 創(chuàng)造性是

42、指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。337. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。338. 一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是通過學習而形成的。339. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。340. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、新年融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。341. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。342. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。34

43、3. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。344. 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。345. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。346. 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。347. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗和良好的社會適應。348. 強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。349. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。350. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。351. 性偏

44、差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。352. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。353. 情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級。354. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。355. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標。356. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。357. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略。358.

45、在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境相類似。359. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替教師的主導教學。360. 掌握學習理論人為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們要花多少時間。361. 研究表明，學生作為的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。362. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。363. 向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免迷失方向。364. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。365. 教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有

46、直接的影響。366. 班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。367. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。368. 集體則是群體發(fā)展的最高階段。369. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還是具有個人的意義。370. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。371. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。372. 從中現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?，一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息是權(quán)威意見。373. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

47、連鎖性感染。374. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。375. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。376. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動一致。377. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗。378. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。379. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。380. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)

48、，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)。381. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。382. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。383. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。384. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。385. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會提高學習和工作效率。386. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。387. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。388. 學生、

49、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。389. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。390. 分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。391. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。392. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學實踐的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃。393. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P是必要的。394. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。395. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致疲勞和厭倦。396. 兒

50、童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作問題行為。397. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生也有問題行為。398. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。399. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。400. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值。401. 測驗時測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。402. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)

51、程序。403. 對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。404. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。405. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)。406. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。407. 人本主義心理學的代表人物是馬斯洛。408. 心理學屬于自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學。409. 有預定目的，需要一定意志努力地注意是隨意注意。410. 覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。411. “入芝蘭之室，久而不聞其香

52、”描述的是適應現(xiàn)象。412. 信息在短時記憶中一般只保持2040秒鐘。413. 學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾。414. 短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是組塊。415. 概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍，概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就小了。416. 先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種方法采取活動（手段）來減小這個差異，這種解決問題的方法或策略師手段目的分析法。417. 流體智力和晶體智力說是由美國心理學家卡特爾提出來的。418. 我國古代思想家王充所說

53、的“施用累能”是指社會實踐對智力的影響。419. 個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和懼怕失敗的傾向。420. 具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境。421. 某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷，他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。422. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。423. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。424. 某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得到心理滿足。這是采用了補償這種心理防御方式的表現(xiàn)。425. 貫穿本書學習分論部分的六輪

54、是知識分類學習論。426. “教學心理學”這個術(shù)語最早由加涅提出。427. 關(guān)于教育心理學研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。428. 六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是動作技能。429. 小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，則獲利的學習屬于表征學習。430. 嬰幼兒在與承認的交往中，學習區(qū)分“你”“我”“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)上是概念學習。431. 未給小學一年級的學生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分離以下信

55、息網(wǎng)絡(luò)來解釋。432. 桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的動機原理相一致。433. 桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導致學習的進步。434. 適合系列學習研究范型的例子是記電話號碼。435. 適合自由回憶學習研究范例的例子是記憶班級同學名字。436. 外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學習研究中的配對聯(lián)想學習范型來解釋。437. 苛勒的頓悟?qū)W習實驗中，能解決此類問題的動物是所有野生的黑猩猩。438. 艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學習實驗結(jié)果得出來的。439. 主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于信息加工理論。440. 主張“是個人的建構(gòu)，不存在共同

56、的知識”屬于信息加工理論。441. 社會建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。442. 教育心理學的核心部分是學習心理。443. 學習心理學研究的對象是人和動物。444. 教育心理學作為一門分支學科誕生于科學心理學誕生以后。445. 教育心理學的研究對象是學與教的心理規(guī)律。446. 不屬于注意的評價標準的是注意恒長性。447. 人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。448. 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到具體運算階段的兒童能做到這種程度。449. 杜威所主張的教育思想被稱作是實用主義教育思想。450. 在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是捷克的夸美紐斯。451. 教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。452. 身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是行動研究法。453. 馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持勞動起源論。454. 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自