1、案例分析：大班幼兒之間的沖突案例分析：大班幼兒之間的沖突篇一背景：幼兒同伴沖突在幼兒園中很常見，多發(fā)生在游戲活動中。在幼兒園里我們經(jīng)常會看到幼兒為一些 “雞毛蒜皮”的小事而爭執(zhí)，有時甚至?xí)l(fā)生言語或身體上的攻擊行為。其中對于空間、物品等資源的爭奪以及游戲規(guī)則的分歧是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。從表面上看幼兒同伴沖突會成為幼兒園的各種活動的阻礙，最初被教師和家長視為消極行為而遭到禁止，但幼兒同伴沖突卻是不可避免的。大班幼兒處于從幼兒園到小學(xué)的過渡時期，過渡階段的幼兒社會化發(fā)展的程度，將對幼兒的小學(xué)生活以及幼兒的身心發(fā)展及性格形成產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)錄1：晨間自由活動中，孩子們陸續(xù)進(jìn)班跟自己的好朋友玩游

2、戲，但小燦（男）在這兒站站，在那兒看看，看到別人都找到了自己的好朋友，他很想加入他們，于是他搬著椅子來到小琪等三個小姑娘這一組，還沒等他坐下，小琪她們一邊往外推他一邊說：“你不能和我們一個組的，你又不是女孩兒!”。但小燦還是執(zhí)意要坐下，她們一邊用手拍打他一邊說：“你是男孩子，你不能和我們在一組的！”，“你不能和我們一組的，因?yàn)橐粋€組最多是三人，也可以是兩個人?！币慌缘男￡灰舱酒饋硗馔扑?。由于來園接待時段比較繁忙，于是老師指定小燦加入其中一個組，這組的其他小朋友也沒多說什么，和小燦一起玩起來。最終借助教師的權(quán)威，本次沖突結(jié)束。實(shí)錄2：幼兒在小樹林里自由活動時，四個男孩子排成一隊(duì)玩開火車的游戲。

3、處于火車最前面的是小越，然后是小倫、小麟、小銘。小越開始的時候跑的很快，后面的小朋友也跟著跑，突然，小越一個急轉(zhuǎn)彎，排在最后的小銘被甩了出去，摔倒在了地上。三個小朋友都跑過來扶小銘，小銘站起來很生氣地指責(zé)小越：“你跑的太快了，還急轉(zhuǎn)彎，把我摔倒了?！毙≡讲徽f話，其他小朋友也說：“是啊，你跑的太快了，把人家摔壞了怎么辦，不許跑那么快了！要不然我們就不帶你玩了?！毙≡近c(diǎn)了點(diǎn)頭，表示自己不跑的那么快了，大家又開始玩了起來。分析：大班幼兒的同伴沖突的解決策略因幼兒社會化發(fā)展水平的進(jìn)步而較中、小班幼兒有了明顯的不同。大班幼兒有時可以比較周全的考慮問題甚至能夠從對方、從大局考慮問題。這一方面是其智力發(fā)展的

4、結(jié)果，另一方面也體現(xiàn)了其社會經(jīng)驗(yàn)的增加。他們可以通過區(qū)分同伴沖突的原因來采用不同的同伴沖突策略，同時可以綜合地應(yīng)用解決問題的策略，并且可以多種策略綜合應(yīng)用。具體來說，大班幼兒在同伴沖突的解決策略方面有如下特點(diǎn)：1、幼兒自主解決同伴沖突比例增加，教師介入比例減少大班幼兒同伴沖突有各種不同的起因，但是解決方式總的來說有兩種方式，自主解決，或由教師介入解決。在實(shí)際觀察中，可以看到，只要同伴沖突不是非常激烈，幼兒都能夠在自己的范圍內(nèi)進(jìn)行解決，而有時候沖突激化，雙方?jīng)]法化解，其他幼兒這時會出來充當(dāng)裁判的角色，協(xié)助解決沖突。因?yàn)樗麄円仓廊绻苓^于激烈，教師介入的話會受到批評，這是幼兒都不希望的。而教師

5、介入的沖突則多集中于上課期間、午飯期間、午休期間，這些時間是對紀(jì)律要求比較嚴(yán)格的時間，如果有幼兒在這個時間發(fā)生沖突勢必會造成秩序被打亂，教師要維護(hù)正常的秩序，就必須對出現(xiàn)的沖突實(shí)施嚴(yán)格的管理和介入。2、幼兒在解決同伴沖突中通過協(xié)商、博弈的方式增多，暴力、身體攻擊等簡單粗暴的方式減少大班幼兒都盡量會用協(xié)商交流的方式來進(jìn)行解決，就算是爭吵也是個人在陳述個人的理由，雙方就會在這樣你來我往的言語沖突中對矛盾進(jìn)行化解，最終會在協(xié)商、溝通中解決大部分問題。動用暴力、身體攻擊等簡單粗暴方式解決沖突是比較少的，幾乎沒有幼兒完全應(yīng)用暴力手段來解決。這表明大班幼兒的思維能力方面有了明顯的提高，他們不會只針對沖突采

6、取一種辦法，也不會采取會受老師批評和同伴都比較排斥的方法。3、小團(tuán)體增多，不同情況解決同伴沖突的方式不同大班幼兒已經(jīng)有了明確的團(tuán)體意識，一般幼兒都會有幾個比較要好的朋友，他們已經(jīng)形成了比較固定的社交圈子，如果是在社交圈內(nèi)部發(fā)生的沖突，沖突雙方會在沖突中表現(xiàn)的相對比較克制，不會發(fā)生過于激烈的肢體沖突，就算是沖突雙發(fā)鬧的不可開交，其他小朋友也會出來進(jìn)行勸解和裁決，使沖突盡快解決。啟示：幼兒同伴沖突是幼兒社會化的必然過程，在幼兒解決同伴沖突的過程中，積極的解決策略會使幼兒加深同伴之間的了解，進(jìn)一步提升幼兒解決同伴沖突的能力，并進(jìn)一步學(xué)會與人溝通、相處的技巧。幼兒在同伴沖突及沖突解決的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)

7、能促進(jìn)幼兒人際交往能力的提高，推動幼兒的社會化發(fā)展。通過解決同伴沖突，幼兒能逐步學(xué)習(xí)從對方的角度看問題。這為幼兒與他人建立良好的社會關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步展示了幼兒社會化的進(jìn)程。教師處理幼兒同伴沖突的方式恰當(dāng)與否，會直接影響孩子社會化進(jìn)步。因此，當(dāng)幼兒同伴沖突發(fā)生時，教師必須提供必要的幫助，指導(dǎo)幼兒解決沖突，發(fā)展同伴交往能力。1、教師應(yīng)以專業(yè)眼光看待幼兒同伴沖突教師應(yīng)意識到同伴沖突對幼兒社會化發(fā)展的意義，在工作中不應(yīng)禁止幼兒發(fā)生同伴沖突，而是要充分挖掘每一次幼兒同伴沖突事件的教育意義和教育價值，把握這一隱性課程對幼兒的習(xí)慣、性格以及處事方式的影響，有意識地引導(dǎo)幼兒如何正確地面對同伴沖突，

8、如何在同伴沖突中以友好的方式解決同伴交往問題。2、教師應(yīng)構(gòu)建安全的同伴沖突解決情境面對幼兒同伴沖突，教師不應(yīng)該有厭煩的心態(tài),自己斷然裁決，而應(yīng)尊重、理解幼兒，允許幼兒充分表達(dá)自己的感受、看法，這樣能使幼兒在同伴沖突中進(jìn)步成長。教師應(yīng)理解和認(rèn)識到幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象，是幼兒社會化進(jìn)程中不可缺少的內(nèi)容，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，積極地關(guān)注幼兒同伴間的沖突，為幼兒提供鍛煉其同伴交往問題解決能力的機(jī)會，使幼兒以積極的方式解決同伴交往問題。3、 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主地解決同伴沖突教師在幼兒同伴沖突要盡量發(fā)掘幼兒同伴沖突的原因，了解幼兒在同伴沖突時的真正需要。同時在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，放手

9、讓幼兒自己學(xué)會解決沖突。這樣幼兒就有機(jī)會在實(shí)際沖突情境中充分表達(dá)自己的想法，運(yùn)用各種策略解決問題。教師還要密切注意觀察幼兒同伴沖突的動向，以提供必要的幫助和干預(yù)措施。在面對大班幼兒之間的同伴沖突事件時，教師不應(yīng)該站在成人的立場上，簡單地給予他們一個評判的結(jié)果，而是應(yīng)該站在公平正義的立場上，全面了解事情發(fā)生的全過程后，將干預(yù)、調(diào)解的主動權(quán)讓給沖突情境中的幼兒，鼓勵他們自主解決沖突。引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行同伴調(diào)解，這才是解決沖突的最高層次。同時教師通過教給幼兒必要的社會交往技巧，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確與人交往，提高幼兒解決問題的能力。教師應(yīng)有效地抓住教育契機(jī)，讓幼兒展開討論，討論在沖突中誰的做法值得提倡，誰的

10、做法是錯誤的，使每次幼兒同伴沖突都變得有意義。篇二案例：區(qū)域活動時，小朋友都在全神貫注的玩著，有的在語言區(qū)看書，有的在建構(gòu)區(qū)玩積木。只聽見“哇”的一聲，隨著哭聲，我連忙過去，只見浩浩細(xì)皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓過的劃痕。我問是誰干的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我：“是豪豪!”我生氣地問：“你為什么要欺負(fù)嘉怡?”豪豪紅著臉，很委屈的說：“我想看這本書，可菲菲跟我搶?！?我對豪豪說:“ 你是個男孩子，男孩子應(yīng)該保護(hù)女孩子，怎么能欺負(fù)女孩子呢?”“欺負(fù)女孩子的人，以后大家都不喜歡跟他玩。”其他小朋友也在旁邊說。豪豪見自己理虧，知趣的坐一邊去了。分析：在案例中，面對嘉怡和豪豪之間的沖突，我首先想到的

11、是：出了什么事?怎樣迅速解決這件事?而沒有考慮到這一行為后面深層次的原因，沒有利用這一機(jī)會引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)協(xié)商、共享、輪流、合作等社會交往技能。對于幼兒間發(fā)生的沖突、教師要給予關(guān)注和重視，并要采取正確的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然破壞了教學(xué)秩序和游戲規(guī)則，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀∵@句話

12、，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。篇三時間：中午午飯時場景一：中午吃面。小翔的桌上灑了一些面條，看到我走過來，小翔說：“老師，是天天弄的！”小翔和天天坐在一組，中間隔著菲爾。我問：“怎么回事？”兩人都不說話了，嘟著嘴，互不相讓。我又問了一遍，還是沒人說。后來了解后得知：小翔和天天因?yàn)閾屔鬃?，不小心將碗碰倒了，面條撒了一點(diǎn)出來。場景二：午飯后。吃過飯，大家把小椅子搬到兩邊，一般小朋友都喜歡和自己喜歡的朋友坐在一起，每人都有各自的小群體。天天先吃完，坐在了魚缸旁觀察著魚兒。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁邊，然后對他說：“我不是來和你坐一起的，我是來看小魚的！”天天看著小翔，沒說話，兩人剛坐一會兒，就嘰嘰咕咕的討論起小魚來了，接著兩人的小椅子也挪在了一起，邊看著小魚邊說著話。反思：從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子們生活的一個小片段。我把它們記錄下來，是因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子成長的片段，看到了他們的真實(shí)想法。從這個案例上看，這個矛盾的起源是孩子們因?yàn)閾寲|西，搶東西在孩子們之間是經(jīng)常發(fā)生的一件事，孩子因?yàn)閾寲|西而感到氣憤，互不理睬是正常的事。孩子之間也同樣有自己群體，也就是他們的朋友圈子，上課時，他們相互討論；做游戲時，他們互分角色；空余時互相聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，