1、幼兒園教育論文之在農(nóng)村小學(xué)中推動(dòng)兒童閱讀的策略研究 內(nèi)容摘要：2006年9月起，我校開(kāi)始進(jìn)行兒童閱讀推廣的研究。我校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，努力地自覺(jué)地兒童閱讀推廣，積極營(yíng)造讀書氛圍，選擇推薦閱讀書目，搞好圖書室建設(shè)，組織家長(zhǎng)購(gòu)買圖書，開(kāi)展讀書活動(dòng)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，研究解決農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀推廣的各種問(wèn)題，把兒童閱讀落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)主要成果為：在農(nóng)村小學(xué)中，如何解決兒童閱讀資源、閱讀時(shí)間空間、如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀及閱讀指導(dǎo)、學(xué)校營(yíng)造讀書環(huán)境的活動(dòng)策略、指導(dǎo)閱讀的三種課堂模式。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 兒童閱讀推廣足夠的好書 推薦書目 營(yíng)造讀書環(huán)境的活動(dòng)策略 指導(dǎo)閱讀的三種課堂模式一、兒童閱讀存在的問(wèn)題：中華民族是一個(gè)

2、崇尚讀書熱愛(ài)讀書的民族，但現(xiàn)在的應(yīng)試教育，在很大程度上擠兌了學(xué)生讀書的空間，學(xué)校中學(xué)生無(wú)暇讀書、不想讀書。應(yīng)試對(duì)學(xué)生閱讀的影響表現(xiàn)為三方面：（1）整個(gè)社會(huì)的浮躁。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，讓家長(zhǎng)失去了平常心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包含較多的功利成分。（2）信息渠道多樣化，各種各樣的媒體為人們提供了大量的信息，也使學(xué)生面臨更多的誘惑。（3）學(xué)校引導(dǎo)的失當(dāng)，學(xué)校和教師承載了社會(huì)、家長(zhǎng)太多的升學(xué)壓力，在追求社會(huì)效益社會(huì)影響的心態(tài)驅(qū)使下，無(wú)暇顧及孩子的閱讀問(wèn)題。由于這些原因，除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生們幾乎不再讀其他書，這就使他們的精神逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸黯淡，這是令人痛心、發(fā)人深省的。當(dāng)今學(xué)校閱讀嚴(yán)重缺失。

3、由于升學(xué)考試的巨大壓力，學(xué)生和老師不僅難承受沉重的體能負(fù)擔(dān)，還有很大的精神壓力，學(xué)生每天都在教科書、習(xí)題中度過(guò)，心理狀態(tài)、精神面貌、思想境界都令人擔(dān)憂。我校是農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生閱讀量較少：一是無(wú)書可讀、沒(méi)有好書讓學(xué)生去讀，二是社會(huì)家庭環(huán)境對(duì)閱讀重視不夠，三是沒(méi)有正確引導(dǎo)。雖然我校也有很多教師開(kāi)始自發(fā)地、按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兒童閱讀，但是效果不理想。在接觸朱永新老師的新教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們明確了推廣兒童閱讀的研究方向，開(kāi)始了我校的推動(dòng)兒童閱讀的策略研究。二、理論依據(jù)：1、蘇霍姆林斯基的關(guān)于讀書和學(xué)習(xí)的理論。在他看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)大綱，但不能過(guò)于機(jī)械，心目中同時(shí)裝有“第二

4、大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基在幾十年的教育實(shí)踐中，精心構(gòu)筑了他的讀書教育思想體系。他的讀書思想體系的核心就是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生“生活在書籍的世界里”。2、朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育實(shí)驗(yàn)”把營(yíng)造書香校園作為最重要的一實(shí)驗(yàn)，讓師生與人類崇高精神對(duì)話。3、我們?cè)趦和喿x活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，借鑒了以下著名兒童閱讀推廣人的一些做法和理論：王 林（著名兒童閱讀推廣人，“快樂(lè)閱讀”創(chuàng)始人，中央教科所教研員）徐冬梅（著名兒童閱讀推廣人、“親近母語(yǔ)”的創(chuàng)始人）干國(guó)祥（著名兒童閱讀推廣人，“毛蟲(chóng)與蝴蝶”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，新實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)）梅子涵（兒童閱讀推廣第一人、

5、上海師大博導(dǎo)、著名兒童文學(xué)作家）松居直（世界“繪本之父”，國(guó)際兒童圖書聯(lián)盟日本分會(huì)主席）：圖畫書與孩子趙鏡中（臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，著名兒童閱讀推廣人）周益民（著名兒童閱讀推廣人、“詩(shī)化語(yǔ)文”倡導(dǎo)者，語(yǔ)文特級(jí)教師）看 云（著名閱讀推廣人）阿 甲（著名兒童閱讀推廣人、紅泥巴網(wǎng)站創(chuàng)始人）以及英國(guó)錢伯斯的打造兒童閱讀環(huán)境美國(guó)吉姆-崔利斯的朗讀手冊(cè)小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金季節(jié)，我校這樣一所農(nóng)村小學(xué)，我們更要抓?。ㄉ踔翐尵龋W(xué)生的少年黃金時(shí)代，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限的積累能量，打破封閉的教室，復(fù)歸社會(huì)，引入大社會(huì)（與生活交往、閱讀名著），與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用最靜心的閱讀，來(lái)填充

6、比天空更廣闊的心靈。讓我們的學(xué)生充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。三、取得的主要成果：第一點(diǎn)，足夠的好書影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀的最大因素。我們的實(shí)驗(yàn)得到的第一個(gè)成果是，農(nóng)村小學(xué)如何解決書源問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的閱讀活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生們選擇非常喜歡讀書和喜歡讀書的占92%，持續(xù)開(kāi)展的讀書活動(dòng)確實(shí)已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。但在被問(wèn)到“影響閱讀的因素”時(shí)，學(xué)生們作出了這樣的回答：沒(méi)有書可看42 % 課外書不好看，不如電視或出去玩17 %家長(zhǎng)不讓看8% 作業(yè)太多，時(shí)間少33 %這里可以看出，經(jīng)過(guò)學(xué)校兩三年的推廣，家長(zhǎng)相當(dāng)支持課外閱讀，即使是我們這樣的農(nóng)村小學(xué)。雖然開(kāi)展了這么長(zhǎng)時(shí)間的兒童閱讀推廣，但是足夠的好書，

7、仍然是影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀的最大因素。經(jīng)過(guò)分析，我校學(xué)生作業(yè)并不多，時(shí)間也有保證，選擇無(wú)書可看的自然不必說(shuō)，且說(shuō)選擇a和b的。部分學(xué)生沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀，有一個(gè)重要的原因是：沒(méi)有足夠的好書讓他們愛(ài)讀。凡是自己認(rèn)為重要的事，是不會(huì)沒(méi)有時(shí)間去做的。從上面的數(shù)據(jù)，我們知道學(xué)生還有一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的好書，也從另一角度看出，學(xué)生對(duì)好書的渴望。學(xué)生書主要來(lái)源一個(gè)是圖書室、一個(gè)是自己買書。圖書室的通常情況是圖書陳舊、品質(zhì)極低，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品少得可憐；圖書室借閱率很低。為解決書源問(wèn)題，確保了學(xué)生有書可讀，我們的做法是：1 購(gòu)置書架，增添圖書室，添置新書（已投入2.5萬(wàn)元）。2 用圖書室借書、學(xué)生捐書的

8、方式建立班級(jí)圖書柜。3 每個(gè)學(xué)生定期購(gòu)課外書，我們還通過(guò)跳蚤書市、好書漂流的形式，一定程度上保證了學(xué)生有書可讀。4 針對(duì)書源問(wèn)題，我們先后召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)一步宣傳兒童閱讀重要性與兒童主要問(wèn)題、兒童閱讀策略，最后由家長(zhǎng)委員會(huì)組織全校學(xué)生家長(zhǎng)在“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”上購(gòu)買學(xué)校推薦的圖書。一時(shí)間，教室里的好書一下子多起來(lái)，午讀課上，教室里人手一冊(cè)，國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)、繪本都進(jìn)到了教室；學(xué)生的閱讀興趣濃了，閱讀量也在很短的時(shí)間內(nèi)漲起來(lái)。第二點(diǎn)，什么是適合不同年齡段閱讀的好書三水小學(xué)兒童閱讀書目，是我們的第二個(gè)成果。為孩子選書這樣重要的事情，并不是每個(gè)成年人不做任何努力就能勝任的。就目前的情況，即使是教師，如果

9、自己不讀兒童文學(xué)，恐怕也只能選出安徒生、格林、西游記這些老面孔，雖然這些書仍然非常值得讀，但它們絕不兒童文學(xué)的全部。我們調(diào)查了廣漢所有的書店，最多的練習(xí)集，其次是各種各樣的成人書，童書少之又少，像“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”、“紐伯瑞獎(jiǎng)”的童書，像徐冬梅、梅子涵、王林、干國(guó)祥等推薦的童書，幾乎一本都沒(méi)有，人們也幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)繪本、童書這樣的概念。根據(jù)親近母語(yǔ)、新教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀實(shí)踐，我們形成了三水小學(xué)兒童閱讀書目。這一成果我們讓孩子知道了什么是好書，每個(gè)不同年齡階段的孩子應(yīng)該讀什么書。這個(gè)書目我們還要不斷閱讀研究，為每一個(gè)兒童尋找到他此時(shí)此刻最適合的童書。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事中，

10、告訴他們和平、尊重、愛(ài)心、寬容、樂(lè)觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想像、寧?kù)o、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠(chéng)、感恩、紀(jì)律、反思它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長(zhǎng)的旅途中保持著純真、快樂(lè)與勇氣。第三個(gè)成果：讀書活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀的必要措施為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，營(yíng)造全校充滿書香的氛圍，激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書的熱情，我們學(xué)校開(kāi)展了一系列讀書活動(dòng)：1ssr：為了確保讀書時(shí)間，我校從2007年9月1日開(kāi)始，把每天的2：102：30作為讀書時(shí)間。在美國(guó)，他們把持續(xù)默讀活動(dòng)稱作ssr，（sustained silent reading）包含：拋開(kāi)一切，專心閱讀；每天個(gè)人持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間；自發(fā)性自

11、由閱讀。這是我校推廣兒童閱讀非常重要的一個(gè)措施，它脫胎于新教育實(shí)驗(yàn)的“朝誦午讀暮省”，也得益于吉姆崔利斯的朗讀手冊(cè)。2 開(kāi)展使學(xué)生有興趣讀書、高質(zhì)量讀書的活動(dòng)：評(píng)比類：三級(jí)讀書卡評(píng)比活動(dòng)、“讀書之星”評(píng)比活動(dòng)、 “書香班級(jí)”、“書香家庭”評(píng)比活動(dòng)；共讀類：親子共讀、師生共讀、唐詩(shī)誦讀、“圖書漂流”；讀書節(jié)：包括跳蚤書市、讀書筆記評(píng)比、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)展、詩(shī)配畫活動(dòng)、制作書簽比賽、制作插圖比賽、朗誦比賽、話?。ㄎ覟槊湟簦┑取? 營(yíng)造讀書的氛圍：從環(huán)境建設(shè)到伙伴、師生、親子的共同讀書，我們特別爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的支持，向家長(zhǎng)灌輸了很多閱讀理論知識(shí)，得到了家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持，這樣我們才做到了絕大多數(shù)學(xué)

12、生都愛(ài)讀書，習(xí)慣讀書。活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的必要措施，持續(xù)默讀、評(píng)比、共讀、慶典，家庭教育指導(dǎo)與影響，使得校園書香氣濃郁，在社會(huì)產(chǎn)生了不錯(cuò)的影響，廣漢電視臺(tái)還對(duì)我校書香校園活動(dòng)進(jìn)行了兩次報(bào)道。學(xué)生思想境界、視界、精神面貌都取得了可喜的改變。我校校風(fēng)校紀(jì)一直較好，學(xué)校多次被評(píng)為廣漢市先進(jìn)學(xué)校，被評(píng)為廣漢市德育工作先進(jìn)學(xué)校。師生們都嘗到了堅(jiān)持讀書的甜頭。第四個(gè)成果：站在教室前面的那個(gè)人影響著閱讀開(kāi)展的深入程度三水小學(xué)閱讀指導(dǎo)模式：很少有人會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中的奇妙世界。（奧維爾-普瑞斯特科給孩子讀書的父親）。作為農(nóng)村小學(xué)，孩子們的父母能帶著孩子一起讀書的，孩子是極其幸

13、運(yùn)或者說(shuō)極其罕見(jiàn)的，那么老師就必須承擔(dān)起引領(lǐng)孩子進(jìn)入書中的奇妙世界的責(zé)任。我們學(xué)校開(kāi)展讀書活動(dòng)以來(lái)，雖然老師都認(rèn)同閱讀的重要性，但面對(duì)考試的壓力，一些教師并沒(méi)有積極地開(kāi)展兒童閱讀。就這個(gè)問(wèn)題我曾經(jīng)問(wèn)臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中先生：他告訴我，對(duì)于讀書，我們一要有信心，一要有熱情。參照臺(tái)灣的一些做法及國(guó)外、國(guó)內(nèi)一些做法，形成了我校閱讀指導(dǎo)三種課堂共讀模式，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣讓閱讀取得最大的效果。1 讀前導(dǎo)讀課模式2 讀中理解課模式3 讀后交流課模式如何讓每一位教師都上好閱讀指導(dǎo)課，研究閱讀指導(dǎo)課的不同類型，如何上好班級(jí)讀書會(huì)，使學(xué)生會(huì)讀書？如何給予一定方法指導(dǎo)？比如讀前準(zhǔn)備、讀前預(yù)測(cè)、課內(nèi)課外結(jié)合、自主選書、精讀略讀結(jié)合、不動(dòng)筆不讀書等方法的運(yùn)用。比如：讓學(xué)生做讀書筆記，比如摘抄、做卡片、寫讀后感等，把重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，要寫隨筆日記、仿寫童話小說(shuō)等，