1、音樂論文的琴瑟合鳴演奏樂章小學(xué)音樂合作教育反思作者：朱比洛磐安縣新減街新減小學(xué)呂曉俊小學(xué)音樂課不是主要課，上課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語文、數(shù)學(xué)、英語等課。 每個(gè)班每周只有兩節(jié)課時(shí)間的音樂課，受到時(shí)間和樂器的限制，開展合作學(xué)習(xí)在某種程度上很困難，教師很難控制上課時(shí)間。 有時(shí)上課剛分配任務(wù)，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，上課時(shí)間就過去了。 學(xué)生交流的時(shí)間不夠，不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)音樂教育效果的提高。 但是，要開展合作學(xué)習(xí)，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進(jìn)行交流、交流，形成合作的小團(tuán)體。 在這個(gè)過程中，也許有學(xué)生大聲喧嘩，也有機(jī)會(huì)吵鬧。 這需要老師給學(xué)生制定一定的規(guī)

2、則，給學(xué)生戴上章。 否則，教師不僅無法控制局面，擾亂教室秩序，不能合作學(xué)習(xí)，而且難以完成基本的教育任務(wù)。 失去本來的教育構(gòu)想，是微不足道的。 以下，以小學(xué)音樂第3卷的歌打花巴掌教育為例進(jìn)行敘述。/第三卷曲打花巴掌在這門課上，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，兩人一組或者三人一組一邊拍手一邊讀歌詞。 分組過程中有點(diǎn)混亂，a和b合作，b要和c合作，此時(shí)教師要調(diào)整各方面的關(guān)系，大幅度浪費(fèi)了班上的時(shí)間，才完成分組，結(jié)果兩人一組的學(xué)生拍手協(xié)調(diào)，三人一組的學(xué)生合作不順利的情況下到了這種情況下，教師很難安撫，問題不恰當(dāng)?shù)亟鉀Q的話教室的秩序就會(huì)混亂，終于能安靜地學(xué)習(xí)唱歌了。 擴(kuò)展到最后一部分，作為編曲歌詞的一環(huán)“打一巴掌，五

3、月五日，六月六日，七月七日”，剛準(zhǔn)備分組的合作結(jié)束鈴響了，整個(gè)課程預(yù)定的教育內(nèi)容未能全部完成。針對(duì)分工合作、教室秩序混亂的問題，成立小組時(shí)，我給學(xué)生縮小選擇范圍，前后限制，把能力強(qiáng)的學(xué)生和能力強(qiáng)的學(xué)生錯(cuò)開，部分由我調(diào)整。 以上述打花巴掌課為例，在花樣鼓掌時(shí)，先啟動(dòng)兩人一組的學(xué)生，讓三人一組的學(xué)生選擇適合拍手的方法，在這個(gè)過程中指出特別簡(jiǎn)單的拍手方法，讓三人一組的學(xué)生看到。 這樣保證了教室的秩序和合作的協(xié)調(diào)，取得了良好的效果對(duì)于時(shí)間不足的問題，我把這門課分成兩節(jié)課，把這門課的兩部分分成合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了一部分單獨(dú)課，這樣上一節(jié)課有利于鞏固歌曲，體驗(yàn)花樣掌聲的樂趣，第二節(jié)課有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作

4、和合作能力，學(xué)生逐漸適合合作學(xué)習(xí)的方式不管是什么樣的教育方式，在實(shí)踐過程中都有一些問題。 更何況合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方式，在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)初期，需要不斷探索和完善。 我認(rèn)為可以通過以下方法加強(qiáng)小學(xué)音樂教育中的合作學(xué)習(xí)，提高教育效率。(1)固定小組使學(xué)生習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)合作要在集體中進(jìn)行，班級(jí)是一個(gè)大集團(tuán)，但在這個(gè)大集團(tuán)中建立合作關(guān)系是非常不現(xiàn)實(shí)的。 因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該在班里嘗試分組，通過分組固定學(xué)生的合作圈，頻繁交換伙伴，使學(xué)生不習(xí)慣。 當(dāng)然，分組也可以設(shè)置一定的期間。 例如，半學(xué)期一次，或者一學(xué)期一次，不頻繁地交換即可。 這有利于學(xué)生在一定的團(tuán)體中加強(qiáng)合作意識(shí)，提高他們的溝通能力。

5、而且，固定的合作小組可以讓他們更好地養(yǎng)成合作的習(xí)慣，根據(jù)原來的個(gè)人學(xué)習(xí)，很多學(xué)生可能沒有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)本身是獨(dú)立完成的，但在熟悉的小組中，他們會(huì)更有意識(shí)地交流，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)也可以與創(chuàng)設(shè)情況融合。 例如，教育活動(dòng)開始后，首先創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生分成4個(gè)組(無論是人數(shù)還是8個(gè)組還是6個(gè)組)活動(dòng)。 如果兩本教材中有以春天為主題的教育內(nèi)容，我就利用春天的歌在田野創(chuàng)作一個(gè)自然親近的劇本，讓學(xué)生到目的地深呼吸(放松心情，有助于學(xué)生的自然歌曲)，讓各組一起(把地板畫在黑板的角落里)播下學(xué)生，各用這種方法讓每個(gè)學(xué)生覺得自己很重要，對(duì)整個(gè)小組的合作也有一定的激勵(lì)作用。 由此

6、類推，秋天的教育內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)使果實(shí)成熟的狀況等，小組合作融合狀況教育的方法也能得到好的教育效果。(二)固定合作學(xué)習(xí)流程，給學(xué)生充分的合作時(shí)間有些教師在開展合作學(xué)習(xí)后，不重視教育效率，活躍了上課中的學(xué)習(xí)氣氛，看起來教育活動(dòng)很活躍，但效率大幅度降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，我認(rèn)為不能固定合作的學(xué)習(xí)過程，隨意改變。 合作學(xué)習(xí)流程決定后，教師不會(huì)每次上課都忙于明確的分工，而是節(jié)省更多的時(shí)間開展教育活動(dòng)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提高教育效率，幫助學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)完善教育管理，維持良好的教室秩序許多小學(xué)音樂老師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中煩惱著一件事。 不知道如何

7、維持教室秩序，教室在開展中混亂，失控等，很多教師總是無能為力。 實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是教室里交流不可或缺的，學(xué)生大聲討論有時(shí)會(huì)擾亂教室的秩序，特別是小學(xué)生不太知道限制自己的行動(dòng)，更難以維持教室的秩序。 因此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師擅長觀察和總結(jié)，探索新的管理方式，不能只采用過去的管理方式，不能滿足合作學(xué)習(xí)這一新的教育方式的需要，必須在管理中加強(qiáng)創(chuàng)新。 例如，每堂課采用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生帶來新鮮感，對(duì)激發(fā)學(xué)生合作熱情的合作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用。 當(dāng)然，在這方面結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征，每個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行動(dòng)特征，只要結(jié)合他們的年齡特征，就能取得良好的管理效果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。如上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂教育活動(dòng)的重要方法，是促進(jìn)小學(xué)音樂教育改革，全面開發(fā)學(xué)生音樂潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好方法。 音樂中師生的交流，產(chǎn)生的交流就像琴瑟合鳴