1、教師招聘考試教育學心理學試題庫1、制度化教育階段始于近代。2、國家的學校教育系統(tǒng)基本上是在19世紀末形成的。3、目前世界上大多數國家的義務教育年限為：9年或9年以上。第一個喚醒“不生氣，也不是475火”教育學的倡導者是孔子。5、“建國軍民，教育第一”教育的重要性：揭示了教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系產生重大影響的蘇聯(lián)教育家：凱洛芙。7、狹義教育主要指學校教育。8、中國古代學校教育的主要內容是六藝：儀式、音樂、攝影、帝國、書、數。9、在古代印度能接受最好的教育的只有當時最好的仆人婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育的主要標志是近代：學校教育體系的形成。11、中國的帝國主義考試制

2、度始于隋唐時期。12、全國后期出現在我國的世界影響力強的教育文獻為學記。13.古希臘最早提出發(fā)現法的大教育家是蘇格拉底。14，古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：理想國。15、在人類教育史上，首次提出“教育服從自然”學說的教育思想家古希臘：亞里士多德。16、教育學在quameinus的大教育學論萌芽為獨立科目。17、強調教育學的心理學和倫理基礎，奠定科學教育學基礎的教育家是：赫巴特。18、資產階級傳統(tǒng)教育學的代表性人物是赫巴特。19，20世紀初實用主義教育學的代表性人物和作品是杜威民本主義與教育。20、美國教育家，他以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱：杜威。21、制度化的教育是具有等級結構

3、和年齡等級的教育制度。22、普通教育是指以(基礎科學知識)為主要教學內容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技術為主要教學內容，以生產勞動的知識和技術為主要教學內容，以(就業(yè))為主要目的的學校教育。24、英國教育家洛克將貴族作風、資產階級企業(yè)家精神和強壯體格的人稱為(紳士)。25、教育分為其他事物和現象的根本特征，教育的質量規(guī)范是指教育是一種(培養(yǎng)人的)社會活動。26、規(guī)定國家各級學校教育的系統(tǒng)(學校教育制度)，包括各級學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限和它們之間的關系。27、西歐中世紀早期教會學校主要學習神學和7例。7例子包括數學、音樂、算術、幾何、語法、天文學、綜合癥28、現代

4、中國制度化教育的興起是清朝末年的象征(廢除帝國考試，興校)。29、現代中國完整的學術體系源于1902年的“任人學制”和1903年(“系廟制”)。30、宋代以后，作為教育的基本教材，并作為帝國考試的依據(4卷五經)。31、歐洲中世紀用于向普通貧困兒童傳授宗教、閱讀和寫作知識的教區(qū)學校。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要體現在他的言行記錄論語中。33、教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，探討(教育法)的科學。34、文藝復興人文主義教育思想家有意大利(維多利亞)、法國(拉斐爾)蒙田等。35、主張孩子自然，甚至脫離社會影響發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的答詞分為三

5、個階段，第一階段是蘇格拉底諷刺，第二階段是定義，第三階段是算術。37、古埃及教育的大特點是“曾經是老師”、“管理是老師”。38.瑞士教育家巴托羅之家的教育代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中在愛彌兒這本書上。40，德國教育家哈巴特的教育代表作普通教育學象征教育學成為一門規(guī)范的學科。41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，代表作是民本主義與教育。42、歷史唯物主義，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產力。43、在特定社會條件下決定教育領導能力的社會因素是政治經濟制度。44、舒爾茨是美國人力資本理論的代表，他認為教育對國民經濟增長的貢獻是33%。45、作為特殊文

6、化現象的教育、雙重文化屬性，即傳遞和深化文化：構成文化本體。46、整個學?；虿糠殖蓡T掌握和共享的思想和行動形式稱為學校文化。47、校園文化的核心是學校：精神或觀念文化。48、在一定的社會條件下，限制教育性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立)的特點。50、再現科學知識最重要的方法是(學校教育)。51、科學技術對教育的影響首先表現為對教育發(fā)展的(激勵作用)，也可以為教育發(fā)展指明方向并預告結果。52、學校教育進行的科學知識再生產是一種(有組織、有計劃、有效率的)再生產。53、學校的物質文化以兩

7、種方式表現。一個是(環(huán)境文化)，另一個是(設施文化)。54.學校精神文化可以分為以下四個基本成分：(1)認知成分，第二是情感成分，第三是價值成分，第四是理想成分。)，以獲取詳細信息55、學校的組織及制度文化有三種主要表現方式： (一種是保證學校正常運行的組織形式，二是規(guī)定，三是角色規(guī)范)。)，以獲取詳細信息56，美國生物學家威爾遜認為，決定人類所有行為的本質力量是基因克隆。57、美國行為主義心理學家沃森認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定。這是一種：淫穢的觀點。58.內發(fā)論者一般強調，人的身心發(fā)展的力量主要來自人的本質需要。59、精神分析學家把人類的性本能視為最基本的自然本能，是促進人類發(fā)展的潛在、無

8、意識、最根本的動機。這是一種：內發(fā)論的觀點。60、美國心理學家蓋塞爾認為，對人類發(fā)展起決定性作用的因素是成熟期。61、遺傳素質在人類身心發(fā)展中的作用是提供物質前提。62、在個人發(fā)展過程中，在一定年齡階段形成的一般、典型、本質特征稱為“年齡特性”。63、在個人身心發(fā)展的某些方面，功能和能力形成的最佳時期稱為“重要時期”。64、精神分析學派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認為，人類的性本能是最基本的自然本能，是促進人類發(fā)展的潛在、無意識和最根本的動機。65、人的身心發(fā)展有兩個方面： (一個是生理發(fā)展，另一個是心理發(fā)展。)，以獲取詳細信息66、人的心理發(fā)展是人類發(fā)展的重要內容，包括(認知和意圖)兩方面的發(fā)展。6

9、7、對身心發(fā)展的動力問題，主要存在內發(fā)文化、外傳論、多因素相互作用論等其他解釋。68、從活動水平的角度來看，個人的實踐活動由生理、心理、社會三種不同的水平和內容的活動組成。69，19世紀英國哲學家(洛克)提出了著名的“白板理論”，強調外部力量左右人類的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發(fā)生認識論認為，個人認知發(fā)展依次經歷了感性運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家科爾伯格發(fā)現，人類道德意識的發(fā)展從以前的世俗水平發(fā)展到世俗水平，再到后來的世俗水平。72、根據各級各學校的任務，對培養(yǎng)的人的特殊要求稱為“訓練目標”。73、教育的目的可以起到以下哪種作用？

10、取向、激勵和評價角色。74.我國建立教育目的的理論基礎是關于人的全面發(fā)展的馬克思主義理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在1957年。76、素質教育的時代特征如下：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、審美教育的最高水平課題在能力方面表現為“創(chuàng)造美”。78、馬克思認為實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產勞動的結合。79.國家對應該把受過教育的人培養(yǎng)成什么樣的人的總要求是(教育目的)。80、美育培養(yǎng)學生的健康(審美)能力，欣賞他們的美，發(fā)展(創(chuàng)造美)能力。81、教育目的的水平是(國家的教育目的，各級學校的教育目標及教師的教育目標)。82、智育給學生系統(tǒng)(科學文化知識、技術)，發(fā)展與他們的智力和學習相關的

11、(認知因素)教育。83、體育教育是賦予學生有關身體健康的知識和技能，開發(fā)他們的體力，加強他們的(自尊認識)和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，加強其(意志力)教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技術，形成勞動(看法)和(習慣)的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約確定的保護兒童的基本原則不包括無歧視原則。86.學生享有的保持他人尊重、良好形象、品位的權利是指學生的人格尊嚴權。87、一般來說，教師履行的職業(yè)角色不包括：作為服務的角色。88，旨在保護聯(lián)合國大會通過的青少年及兒童佤族權益的兒童權利公約于33361989年公布。89、教員職業(yè)的最大特征是其職業(yè)種類：多樣化。90、

12、學生發(fā)展的可能性和可塑性成為現實的條件是(個人和環(huán)境)之間的相互作用。91.學生作為學習的主體，自己的主觀能動性主要表明他有個人的愛好、興趣、追求和個人(獨立意志)。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約確定的保護兒童的基本原則如下。(兒童利益的最佳原則，尊重兒童尊嚴的原則，尊重兒童觀點和意見的原則，不歧視的原則)。93、在我國相關法規(guī)中，為中小學生定位的身份定位是，中小學生在國家法律認可的各級中、小學或教育機構接受教育的(未成年公民)。94、作為權利主體，學生享有的錢權主要有因神治和(教育權)。95、教師職業(yè)本質上屬于(專業(yè))職業(yè)。96、一位教師能否更好地發(fā)揮教師的作用，根本上還取決于教師的(專

13、業(yè)素養(yǎng))。97、教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)主要是(學科專業(yè)素養(yǎng)及教育專業(yè)素養(yǎng))。98，中華人民共和國教師法明確界定了教師的概念：教師是執(zhí)行教育和教學任務的專業(yè)人員，履行教書育人、教育社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、教師招聘目前在我國實行的是(教師資格制)。100、教師和學生構成教育內容的教與學(授)關系。101、教師和學生都是(民主平等)的關系。102、課程和過程是指課程。103，過程可以分為基礎過程、擴張過程、研究型過程。104、課程可以根據課程作者分為國家課程、地方課程、學校課程。105、課程結構準備意味著課程設計。106，學科標準是課程計劃中各學科以大綱形式編制的，有關學

14、科課程內容的指導文件，也稱為課程大綱。107、課程標準(教學大綱)的組成部分是本文檔部分和(說明部分)。108、新課程改革要改變國家、地方、學校三級管理過去課程管理過于集中的情況。109、課程目標有五條規(guī)則：時間限制、具體、預測、操作性、指導。110、過程的組織方式或設計過程的種類稱為(過程類型)。111、基礎課是注重學生(基礎能力)訓練的一種課。112、從課程任務的角度看，課程可以分為三種類型：基礎課程、擴展課程和基于研究的課程。113、從課程開發(fā)人員的角度看，課程可以分為(國家課程、區(qū)域課程、學校課程)三種類型。114、特定社會培育者的總要求一般稱為(教育目的)。115、確立課程目標的基本

15、依據主要有三個方面：(對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究)。116，從狹義上說，開發(fā)特定學習過程的具體過程是(課程設計)。117、影響學生學習特性的因素是(基本因素、內部因素和外部因素)。118、學生學習的特點有四個方面(獨創(chuàng)性、穩(wěn)定性、開發(fā)性、靈活性)。119，教學的首要任務是傳授基礎知識和基礎技術。120、早期教育過程思想，即學習、思想、行統(tǒng)一觀點，其建議：孔子。121，提出以個人認識論為基礎的教學理論的教育者是夸梅茲。122.試圖用心理學通覺理論說明教學過程的是赫巴特。123、學生通過書本知識理解客觀世界反映了以下教學過程特征的間接性。124，形式教育論的倡導者是：洛克。125，實

16、質教育論認為教育的主要任務是知識傳授。126、課程的核心部分是理解知識。127、孔子提出的“不和諧，475不連續(xù)性”，要求在教育學中實行：靈感原則。128.孔子要求“學，有時學”、“溫文爾雅”，意思是要貫徹在教學中：鞏固的原則。在129，學記，“道路、嘴的力量、開始和耶弗他的法則”是指教導的貫徹執(zhí)行，即上帝啟示的原則。(。130，學記說：“佛陵節(jié)。單擊以下哪種教學原則在思想上是一致的：漸進原則。131.最先提出“教育教學”的教育家是赫伯特。在132，學記中，“學習不純”的要求，也就是說要貫徹在教學中：循序漸進的原則。133、教師向學生提問，通過問答形式獲取或鞏固知識的方法稱為談話法。134、按

17、照教育目的的規(guī)范，教師的教學與學生的學習一起進行的活動稱為(教學)。135、學校工作必須堅持“以教課為主全面安排”的原則。136、孔子把學習過程概括為(學習、思想、行)的統(tǒng)一過程。這是關于課程的最早的想法。137，19世紀德國教育家赫巴特試圖用心理學(通覺理論)解釋教學過程。138、教學過程的特殊性表現在(間接性、人道性、簡易性、教熱性)等方面。139，智慧的核心是(思考力)140，實際教育論的主要代表是(赫巴特和斯賓塞)141、形式教育論認為教育的主要任務是(開發(fā)智力)。142、課程的基本階段是(激發(fā)學習動機，理解知識，整合知識，使用知識，檢查知識)。)143，在對教學科目和教學方法的理解的基礎上，指導制定的教學過程的基礎指南稱為(教學原理)。144、直觀手段一般可以分為(實際直觀、圖像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統(tǒng)，一致地向學生傳授知識的方法是(教學方法)。146、考試的核心部分是命題。147，測試：被稱為有效性的