1、.外國小說欣賞研討課：情節(jié)清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計碧蓮中學(xué)徐桃紅教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說明。3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）教學(xué)重點：1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系教學(xué)難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。課時安排：2課時。教學(xué)用具：常規(guī)用具；PPT輔助。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：名人小故事（1）媽媽，我想要跳到月亮上去。好啊，不過一定要記得回來喔。人類第一個登上月球的人美國宇航員尼爾阿姆斯特朗（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！教師語：面對孩子的天性，我們

2、往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。二：文本感知：1、檢查預(yù)習(xí)：你會讀嗎？熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺2、請幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力）明確：它講述了一個小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。三、文本研習(xí)1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫”（1）小說采用了哪種記敘方式？

3、有什么作用？（倒敘：先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）（2）閱讀2136，思考：.“這件事”指一件什么事？明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒收(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？父親“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”母親“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”教員“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”（4）你覺得父親是一個怎樣的人？簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強(qiáng)權(quán)。（5）教員能夠容忍學(xué)生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課

4、堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？學(xué)生思考、交流、表達(dá)參考示例：A、教員對當(dāng)?shù)厝藧酆煤J的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國主義思想，二戰(zhàn)后被取消）；B、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強(qiáng)中干甚至帶點滑稽的強(qiáng)權(quán)。對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）結(jié)合具體的語

5、句加以體會。（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：A、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。朗讀品味這幾句話。教師小結(jié)：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念

6、。（展示作者簡介）【PPT】志賀直哉（18831971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。1910年，與人共同創(chuàng)辦白樺雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來。如果我們刪去120內(nèi)容，你覺得可以嗎？說說你的理由。學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。作用：為故事的發(fā)展

7、鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語句來理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆?，專業(yè)的收拾技巧）B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）小結(jié)細(xì)節(jié)描寫：教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓儒林外史中嚴(yán)監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克歐也妮葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。【PPT】細(xì)節(jié)作用情節(jié)更充實質(zhì)感人物更鮮活豐滿3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛

8、盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說家的創(chuàng)作契機(jī)。清兵衛(wèi)與葫蘆的矛盾爆發(fā)之后，作者又設(shè)計了哪些情節(jié)？參考：（1）高價出賣葫蘆。（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好合作探究：（1）你認(rèn)為“賣葫蘆”這個結(jié)局合理嗎？這樣一個結(jié)局它有什么意味？觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）人性的悲?。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵┤巳硕际乔灞l(wèi)？（2）：小說現(xiàn)在的結(jié)尾對表現(xiàn)主題起什么作用？參考：小說的結(jié)尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說在此戛然而

9、止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。4、小結(jié)話題知識：危機(jī)爆發(fā)?！斑@件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”?！綪PT】所謂危機(jī)爆發(fā)指情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機(jī)爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉(zhuǎn)折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結(jié)束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。清兵衛(wèi)與葫蘆就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。四

10、、體驗感悟1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？五、布置作業(yè)：1、小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。板書設(shè)計：清兵衛(wèi)（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員天性、天賦繪畫壓抑、扼殺個性解放VS壓迫勢力人人都是清兵衛(wèi)【附錄】（1）嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里

11、痰響得一進(jìn)一出，一聲倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶婦抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏分開眾人,走上前道：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑了一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把眼垂下，登時就沒了氣。（吳敬梓：儒林外史）（

12、2）葛朗苔的眼睛和手未了，終于到了彌留時期，那幾日老頭兒結(jié)實的身子進(jìn)入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的每一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西?！彼械纳Χ纪耸卦谘劬锪?，他能夠睜開眼的時候，立刻轉(zhuǎn)到滿屋財寶的密室門上：“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害?！霸谀抢锬?，父親?！薄澳憧醋〗鹱?！拿來放在我面前！”歐也妮把金路易鋪在桌子上，他幾小時的用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事

13、的時候，十字架，燭臺，和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛的敲著那些法器，他的肉瘤也最后的動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿態(tài)想把十字架抓在手里，這一下最后努力送了他的命。(巴爾扎克歐也妮葛朗苔)清兵衛(wèi)與葫蘆公開課教學(xué)設(shè)計清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計（圓桌論壇）安徽省宣城中學(xué)：甘永繼教學(xué)過程：一、導(dǎo)入話題非常高興能有機(jī)會參與桐鄉(xiāng)一中高一（3）班同學(xué)的語文課堂。在小說家茅盾先生的故鄉(xiāng)，小說這種文學(xué)作品是一個割舍不下的話題。1.同學(xué)們喜歡讀小說嗎？2.同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g讀小說呢？小說中有故事情節(jié)，精彩的小說源于精彩的故事情節(jié)（板書“

14、情節(jié)”）。3.什么樣的故事情節(jié)才是精彩的呢？學(xué)生：情節(jié)曲折起伏、跌宕搖擺。（在“情節(jié)”后板書搖擺，并板畫曲線圖）“文似看山不喜平?！睆拈喿x心理學(xué)的角度來說，人們往往不太愛讀那些平鋪直敘、一覽無余的作品。多一些波瀾，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牽動讀者的情感神經(jīng)。二、研讀文本下面就讓我們一起來欣賞與茅盾先生同時代的日本小說家志賀直哉的小說清兵衛(wèi)與葫蘆（在“情節(jié)”上方板書課題）。（一）熟悉情節(jié)模式1.清兵衛(wèi)是什么？清兵衛(wèi)是一個十二歲的小學(xué)生（指名學(xué)生或教師本人在曲線左端簡筆畫清兵衛(wèi)）。2.葫蘆是什么呢？（曲線右端畫一只葫蘆）3.“清兵衛(wèi)與葫蘆”的關(guān)系可以用哪些動詞來體現(xiàn)呢？指名學(xué)生概述情節(jié)，教

15、師引導(dǎo)歸納：按照小說情節(jié)運行的基本模式發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局來概括，本篇小說的情節(jié)主線是：清兵衛(wèi)熱衷葫蘆（發(fā)生）喜獲葫蘆（發(fā)展）痛失葫蘆（高潮）割舍葫蘆。（二）研習(xí)情節(jié)特點1.本小說的故事就是從清兵衛(wèi)熱衷葫蘆開始的。小說中哪些細(xì)節(jié)或場景表現(xiàn)了他對葫蘆的熱衷？你認(rèn)為哪個地方寫得最傳神？指名學(xué)生回答，教師點撥：（1）第2、5與第4、6自然段的相關(guān)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解這些段落的錯位敘述及其搖擺效果。（在曲線下板書“錯位”）（2）第3自然段清兵衛(wèi)把一個老頭兒的禿腦袋錯看做葫蘆了。如果不是熱衷到到極度癡迷的程度，哪會產(chǎn)生這樣的誤會呢！這個誤會讓我們的心與清兵衛(wèi)一起激動了一下，也讓小說的情節(jié)產(chǎn)生了迷人的顫動。

16、（在曲線下板書“誤會”）（3）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清兵衛(wèi)喜獲葫蘆的情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神情、動作、語言描寫，體會其的作用。清兵衛(wèi)看到珍貴的葫蘆激動萬分，如獲至寶，急切地想得到，惟恐錯過了。以上情節(jié)和場景淋漓盡致地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)是多么癡迷于葫蘆，葫蘆成了他最大的愛好（在葫蘆板畫上書“愛好”）。清兵衛(wèi)收藏了十幾只葫蘆，這些葫蘆最終都被他的父親砸碎了。他的父親為什么砸碎他的這些葫蘆呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，分析總結(jié)：1.清兵衛(wèi)上課時玩葫蘆被老師發(fā)現(xiàn)了。2.父親等人認(rèn)為清兵衛(wèi)收藏的葫蘆沒有任何價值。引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說中客人、父親和清兵衛(wèi)的對話段落。分析、討論、比較：（1） 清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆的特點：周正、看似平凡（普通）

17、客人、父親對清兵衛(wèi)收藏的葫蘆看不上眼，他們認(rèn)為馬琴的葫蘆才出色又大又長很奇特?！八麄兯f的馬琴的葫蘆，是那時候一件很有名的東西”，說明這是一般人的觀點。（2）這個場景獨占不小的篇幅，蘊(yùn)含著非常重要的矛盾沖突。清兵衛(wèi)的愛好別人的不理解（在曲線下板書“矛盾”）正是這種矛盾的爆發(fā)，引發(fā)了情節(jié)的高潮，即清兵衛(wèi)在一夜之間痛失了他所有的葫蘆：教員沒收了清兵衛(wèi)最心愛的一只葫蘆，父親砸碎了他家里收藏的所有的葫蘆。這無疑是小說起伏最大、最驚心動魄的情節(jié)了。但是作者并沒有讓它一瞬間綻放出來，而是極盡跌宕、搖擺，寫得一波三折，讓讀者的心在一張一弛、一弛一張中不斷地動蕩。小說運用了哪些技法寫出情節(jié)高潮部分的曲折性的？

18、學(xué)生討論、回答：（1）高潮的來臨源于一個突發(fā)性事件，即清兵衛(wèi)上課時玩葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)了。這是一個情節(jié)的突轉(zhuǎn)，也是一個不幸的巧合。（在曲線下板書“突轉(zhuǎn)、巧合”）（2）當(dāng)清兵衛(wèi)玩葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)后，不是馬上敘述其后果，而是插敘教員的愛好。（在曲線下板書“插敘”）（3）教員來家訪的時候，父親恰巧不在家，這就給讀者留下了懸念（在曲線下板書“懸念”）：清兵衛(wèi)的父親回來后會怎么樣呢？（4）清兵衛(wèi)擔(dān)心教員發(fā)現(xiàn)自己另外的葫蘆，但是小說故意不讓他發(fā)現(xiàn)，讓我們讀者隨著清兵衛(wèi)一起從緊張的心情中“透了一口大氣”；（5）剛剛松了一口氣，父親又回來了，真是“一波未平，一波又起”呀。父親回來后狠狠地打罵了他，并殘忍地拿起槌子，

19、一個，一個地，砸碎了他收藏的所有的葫蘆，把清兵衛(wèi)送入了絕望的谷底!（在葫蘆畫上打）情節(jié)演繹到這里，我們都想，就這樣結(jié)束了吧。誰知，又異峰突起（在曲折線上續(xù)畫曲線），來了一個歐亨利式的結(jié)尾（板書）清兵衛(wèi)花一毛錢買的那只被沒收的葫蘆最后竟然被校役以50塊錢的價錢賣給了古董商，而古董商又以600塊的價錢出手了清兵衛(wèi)的愛好和不同于常人的獨特眼光最終得到了專家（古董商）的認(rèn)可。這說明了什么？這說明清兵衛(wèi)對葫蘆有著非凡的獨到的鑒賞力、創(chuàng)造力和審美力，這正是他身上的一種可貴的天賦。（在簡筆畫清兵衛(wèi)上板書“天賦”。）他父親砸碎的僅僅是葫蘆嗎？不！他父親砸碎的更珍貴的是孩子的天賦和夢想！（在清兵衛(wèi)簡筆畫上打）這

20、是多么令人心痛的人性的毀滅?。。ㄈ?dǎo)出小說主題老師罵清兵衛(wèi)沒出息，父親罵清兵衛(wèi)沒出息，說明他們也都希望清兵衛(wèi)成為一個有出息的孩子?？杀氖?，他們自以為是，用世俗的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子智慧的眼光，用粗暴的方式來扼殺孩子純正的的愛好，也恰恰扼殺了一個孩子無可限量的天賦和潛力。更可悲的，是他們永遠(yuǎn)不知道這悲劇的真相，還滿以為拯救了孩子的人生。也許，這正說明了真正的美在惡俗的時代氛圍中其處境是多么艱難，真正的天才是多么孤獨和苦悶！三、續(xù)寫故事在沉重的打擊下，清兵衛(wèi)最終自覺地放棄了愛好，是多么可惜啊，他將永遠(yuǎn)無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠(yuǎn)地消失了?！斑^了不久，他又有了代替葫蘆

21、的東西，那便是繪畫。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他正熱衷著繪畫”“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說至此戛然而止，意猶未盡，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想像，給我們留下了廣闊的想象空間：清兵衛(wèi)的父親、老師對于他的新愛好會不會象先前那樣粗暴地干涉？清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生什么事呢？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小說的主題和情節(jié)，運用“搖擺”的技法，續(xù)寫故事。教材分析清兵衛(wèi)與葫蘆是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實際和生活實際，是對學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀欣賞與思想教育的

22、好教材。教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課師：上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節(jié)。作者以故事的結(jié)局開頭，然后依次展開情節(jié)，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？生：(異口同聲) 是葫蘆。師：在黑板中心畫一只葫蘆，進(jìn)一步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)爭論氛圍 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？生：（七嘴八舌）是。不是。師：順勢激發(fā)學(xué)生的興趣 為什么呢？生：（爭先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外

23、形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。生：這只葫蘆有點大，清兵衛(wèi)不會喜歡的。（在爭論中學(xué)生已不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境）師：結(jié)束爭論，適時點撥 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征師：全文圍繞葫蘆展開情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰呢？生：（齊答）是清兵衛(wèi)。師:板書“清兵衛(wèi)”，追問 為

24、什么？生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛(wèi)來寫，而且對清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳神。師：啟發(fā) 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生：通過對清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。師：點撥 以上兩名同學(xué)說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛(wèi)對葫蘆的感情怎樣?生：喜愛、熱衷。生：癡迷、專心。師：板書“喜愛、熱衷、癡迷” 你是怎樣知道的?找出關(guān)鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點?（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）師：宣布討論

25、結(jié)束 哪位同學(xué)來說一說?生：第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害每次上街的時候總是呆呆地站在門前望?！边@是動作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學(xué)生每天學(xué)校里放學(xué)回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆?！笔莿幼髅鑼憽Ｉ旱?段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆第二天早晨起來，立刻又打開罐子看他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過之后然后上學(xué)校去?！蓖ㄟ^動作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。師：點撥 清兵衛(wèi)除了上學(xué)、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達(dá)到了癡迷的程度。作者對清兵衛(wèi)的刻畫還有哪些?表現(xiàn)他什么特點?生：第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆的動作進(jìn)行描寫，

26、表明他做事很認(rèn)真的特點。（教師給予肯定,同時板書“認(rèn)真”）生：第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（學(xué)生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上師：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時，清兵衛(wèi)說：“這樣的好呀?！薄ⅰ澳欠N葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了?！边@是語言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨特的愛好。師：及時肯定，點撥 這就是說清兵衛(wèi)很有個性吧！板書“個性”師：參與發(fā)言 第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老

27、太太那發(fā)現(xiàn)一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的?！?；“他心里發(fā)著跳。”是對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動心理的描寫。生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^這樣的神態(tài)、動作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無可奈何。師：點撥 這是通過神態(tài)、動作來揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點？生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執(zhí)著。師：板書“執(zhí)著”，并提示 清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？生

28、：鑒賞葫蘆的能力。師：板書“獨特鑒賞能力” 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛(wèi)的批評形成生：（緊接著答）對比。師：表現(xiàn)大人們什么特點？生：不懂裝懂、虛偽。師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！師：放慢教學(xué)節(jié)奏，小結(jié) 作者通過動作、語言、心理、神態(tài)的描寫，還有細(xì)節(jié)的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛(wèi)?？蛇@樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。板書“斷關(guān)系”、“新寄托”（學(xué)生陷入沉思）教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛(wèi)的愛好的做法與態(tài)度師：清兵衛(wèi)的天性被扼殺了，短暫的停頓后，引入下一步教與

29、學(xué)在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？生：有語言描寫“真是小孩子呢”。生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。師：點撥 客人認(rèn)為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛(wèi)的愛好持什么態(tài)度？生：不贊同 。師：板書“不贊同”師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫的？生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來就不舒服”。生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的?！辈⑶覜]收了清兵衛(wèi)的葫蘆。生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說“家里應(yīng)該干涉他”。生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一

30、頓之后”才走。師：點撥 他的語言、動作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。板書“要干涉”師：最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛好的最關(guān)鍵人物當(dāng)數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的？生：第9段寫“他爸爸很不高興”。師：參與課堂，帶動課堂氣氛 第18段，聽到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。師：可以說他的語言、動作、神態(tài)表明他對清兵衛(wèi)的態(tài)度是？生：（馬上接）不理解。 不支持。 反對。師：板書“反對”教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說的現(xiàn)實意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻

31、體會文章的主旨師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？生：清兵衛(wèi)代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛好的家長。生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。師：小結(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo) 他們構(gòu)成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？生：作者對清兵衛(wèi)是同情的。生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。生：是否定的。師：清兵衛(wèi)喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現(xiàn)在；不僅

32、在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現(xiàn)實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學(xué)們總結(jié)一下。生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。生：本文通過記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗感悟師：總結(jié)得很恰當(dāng)。放慢語速，給學(xué)生回顧時間 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復(fù)雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說的主題。學(xué)了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發(fā)？（小組討論，

33、教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個性的結(jié)論）師：結(jié)束討論，啟發(fā) 你們中有喜愛葫蘆的嗎？生：沒有。師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。（抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛好、興趣。）生：（一個接一個的答）看電視；上網(wǎng)；看小說；聽音樂；畫畫；打籃球；玩四驅(qū)車，參加比賽；追星；書法；看動畫片師：這些愛好在中學(xué)生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？生：（齊答 ）限制；制止；不許生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時，非

34、常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌?。師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。師：剛才在討論時有個同學(xué)說得很有道理，我們聽聽他是怎么認(rèn)識的。生：我喜歡上網(wǎng)。師：上網(wǎng)都干什么呢？生：打游戲、聊天、也看新聞。師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。師：為什么這么說呢？生：因為上網(wǎng)可以查到資

35、料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。師：那為什么又不能放縱不管呢？生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時，就應(yīng)該讓父母來督促、教育、說服我們。教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)師：同學(xué)們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內(nèi)容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進(jìn)行。同時，老師

36、家長和社會也應(yīng)提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)師：小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會梳理故事情節(jié)并簡明概括情節(jié)內(nèi)容。2、賞析文章“歐亨利式結(jié)尾”的藝術(shù)魅力。3、賞析細(xì)節(jié)描寫的作用，探究小說主旨。教學(xué)重點：賞析細(xì)節(jié)描寫的作用，探究小說主旨。教學(xué)過程：一、梳理情節(jié)，整體感知師：今天我們一起來學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的作品清兵衛(wèi)與葫蘆，請同學(xué)們在清兵衛(wèi)與葫蘆間加一個詞。生：

37、（幾乎異口同聲）熱衷師：他一直都熱衷么？生：沒有，他最后放棄了葫蘆，轉(zhuǎn)而喜歡繪畫。師；文章采用的是什么敘事方法？能說說它的好處嗎？生：倒敘，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。生：強(qiáng)調(diào)了故事的結(jié)局，與結(jié)尾照應(yīng)。師：故事結(jié)局清兵衛(wèi)與葫蘆斷了關(guān)系，喜歡上了繪畫，但是父親又開始嘀咕了，大家覺得繪畫的結(jié)局會是怎樣？生：同樣的結(jié)局師：結(jié)尾“又在開始嘀咕了”這個細(xì)節(jié)就巧妙的告訴我們故事還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，悲劇還在上演。這都是“自從發(fā)生了這件事以后”的事情了，這到底是件什么事？請同學(xué)來介紹一下。生：清兵衛(wèi)很喜歡葫蘆，有一次，買了一個很好的葫蘆，但因上課在桌子底下摩擦，被老師沒收，后來，老師家訪告知他的家人，結(jié)果，家里先

38、前搜集的葫蘆也被父親砸碎。后來，他就放棄了葫蘆。師：同學(xué)介紹得很完整，概括小說的主要內(nèi)容就應(yīng)該明確“誰做了什么”，將事情的開端發(fā)展高潮結(jié)局介紹清楚。本文緊扣“葫蘆”二字，寫了清兵衛(wèi) “熱衷”葫蘆， “喜獲”好葫蘆，但因上課玩葫蘆而“痛失”葫蘆，最后在老師和家人的反對中“放棄”葫蘆的故事。我們發(fā)現(xiàn)這個被放棄的葫蘆好到什么程度。生：買來1毛錢，后來賣了50元，最后古董店老板賣了600元師：即相當(dāng)于校役4年的工資。大家讀到這個結(jié)局的時候，有什么感受？生：可惜?。∫淮蠊P錢就這么沒了。（生笑）生：很遺憾，本來清兵衛(wèi)真是前程似錦啊。生：有點痛恨他的父親，覺得那老師也很不稱職。（學(xué)生很有共鳴）生：震驚！清兵

39、衛(wèi)的眼光居然這么好。師：這種結(jié)尾方式就叫“歐亨利式的結(jié)尾”，出人意料，當(dāng)然又在情理之中。其實，清兵衛(wèi)的天賦異稟早就顯現(xiàn)出來。主要集中在26段和發(fā)現(xiàn)葫蘆那一節(jié)里邊。下面，我們來當(dāng)一回伯樂，從細(xì)節(jié)描寫中去尋找證據(jù)證明清兵衛(wèi)確實具有葫蘆鑒賞家的資質(zhì)，為清兵衛(wèi)喊一回冤。（生自由朗讀，圈點勾畫）二、細(xì)節(jié)分析，主旨探究師：哪一位伯樂慧眼識英才？生：我找到的是清兵衛(wèi)把老頭子昂著的光彩奕奕的禿腦袋錯看成是葫蘆這一細(xì)節(jié)，我想只有整日都在琢磨葫蘆，才會有這樣的誤會，可見他對葫蘆的癡迷。生：“這葫蘆真好！”這句心理描寫寫出他對葫蘆的喜愛之情，說明他總是想著得到或者是制作出一個好葫蘆。師：這個好葫蘆一定被磨得油光發(fā)亮

40、。這和上一段形成照應(yīng)。你回答得很好，這是運用了細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中的心理描寫，言為心聲，正是他思想的反映。同樣是這一段，還有沒有同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)。生：清兵衛(wèi)覺得好笑這一句。師：請你有感情地讀一讀，然后給我們分析一下。生：（朗讀）這里的神情描寫能看出清兵衛(wèi)之前想葫蘆想得特別入神，他可能是日思夜想，廢寢忘食的想。他的這種癡迷是要在這方面有所成就所必備的。師：很有想象力，用詞也非常準(zhǔn)確。作者的這四“笑”寫得特別傳神，可說是作者的神來之筆，這一“笑”字笑出了十二歲孩子的天真，體現(xiàn)出清兵衛(wèi)豐富的想象力，表明了他對葫蘆的專注、癡迷，也讓我們看到了“葫蘆鑒賞家”的天賦異稟。其他同學(xué)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?生：他的專注還體現(xiàn)在

41、第四段他每次上街都“總是呆呆地站在門前望”，“呆呆地”神情，表明他邊看邊研究，這是天才特有的表情。生：第二段的動作描寫，清兵衛(wèi)切口，掏籽，裝上塞子，用茶鹵泡，裝淡酒，把表面擦亮一系列動作說明他制作葫蘆的技術(shù)非常嫻熟。師：大家可以想象一下葫蘆口這么小，要把里邊的籽掏出來，這絕非易事，所以，作者特別強(qiáng)調(diào)它“能夠自己”說明很多人做不到，但是清兵衛(wèi)不僅做到了，而且做得很好。與眾不同?。。ㄉΓ┥何艺业降囊彩莿幼髅鑼?，在第五段的中間，他“裝上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火爐箱中，然后去睡覺。第二天早晨起來，立刻又打開罐子看”，這里裝，包，放，藏，打開等動作描寫，可見清兵衛(wèi)非常熟練，輕車熟路

42、。師：為什么兩次寫他的動作，有區(qū)別么？生：這一段的制作更側(cè)重于獨家秘方的制作。師：這是清兵衛(wèi)具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。生：我找的是他發(fā)現(xiàn)葫蘆這一段?！罢f著走近去一個一個地仔細(xì)把玩。其中有一個，約五寸高，看那模樣是很普通的，他卻喜歡得什么似的?！薄耙粋€一個地仔細(xì)把玩”動作描寫，強(qiáng)調(diào)一個一個，表明他精挑細(xì)選，很有自己的審美眼光。生：“他喘著氣”“急匆匆地說完，就跑回家去?！薄八t著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了?！边@里的動作描寫和神態(tài)描寫寫了他發(fā)現(xiàn)好葫蘆時的興奮，寫出了他急切擁有和害怕失去的心態(tài)，這是期待很久之后忽然得到的滿足，是一個葫蘆鑒賞家必須有的對葫蘆的特殊的情感和全身心的關(guān)注。師：這

43、一節(jié)從結(jié)構(gòu)上來說也起到了很大的作用，同學(xué)來說說看。生：推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也就為后文上課玩葫蘆作了鋪墊。生：這么細(xì)致的挑選，這么興奮的收獲與后文被砸碎后的失落形成了鮮明的對比。為后文埋下了伏筆。師：誰能用自己的聲音把這種興奮表現(xiàn)出來。（生朗讀）生：我補(bǔ)充，我覺得客人來家里那一節(jié)中提到的“清兵衛(wèi)偷偷地發(fā)笑”這個細(xì)節(jié)也能很好地說明清兵衛(wèi)他很高的鑒賞能力，這個細(xì)節(jié)就表明清兵衛(wèi)對普通人的判斷葫蘆的標(biāo)準(zhǔn)很不屑，作者是用客人來襯托了清兵衛(wèi)的非凡的鑒賞力。師：分析得特別到位，我發(fā)現(xiàn)大家都是伯樂，能從那些看似平凡的細(xì)節(jié)中看到一個不平凡的極具天賦的葫蘆鑒賞家的影子，這也需要有非凡的賞識能力。（生笑）這就要求我

44、們能夠抓住文中的動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物的心里，想人物所想，探微知著。但，清兵衛(wèi)有這樣的才華，是誰？有什么深仇大恨要把他逼入絕境呢？生：老師、父親生：還有客人師：他們究竟有怎樣的矛盾？如何一步步將清兵衛(wèi)逼入困境？我們繼續(xù)深入細(xì)節(jié)探討。我們分三組討論一二組第一部分，分角色朗讀體味，第三組走近那“可惡”的老師，第四組看父親的最后表現(xiàn)。師：誰先來匯報你們的閱讀成果。生：清兵衛(wèi)父親聽說清兵衛(wèi)上課玩葫蘆，就“立刻抓住，使勁揍了一頓”而且罵他“沒出息的孩子！”還說“像你這種家伙，趕快給我滾蛋吧。后來還拿起槌子來一個一個地砸碎”這些動作描寫和語言描寫都讓我們看到了

45、粗暴、蠻橫的父親形象。師：我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大家都成偵探了，找得又快又準(zhǔn)。這一則誰還能再補(bǔ)充？生：我注意到“一個一個的雜碎”中的“一個一個”，這一下一下就砸在了清兵衛(wèi)的心里，砸碎了清兵衛(wèi)的夢想。師：清兵衛(wèi)在挑選的時候是一個一個，父親砸的時候也是一個一個，挑的時候越仔細(xì)，砸的時候就越心痛，所以，砸完后，清兵衛(wèi)的葫蘆夢就徹底破滅了。寫父親的表現(xiàn)前面也有。請一二組同學(xué)來講講看。生：從爸爸的語言和她不高興的圓睜著眼呵斥的神情可以看出爸爸不喜歡他玩葫蘆。師：爸爸后面在訓(xùn)斥他的時候不約而同和老師同說了一句“沒出息的孩子”，你認(rèn)為爸爸認(rèn)為怎樣才有出息？生：要好好學(xué)習(xí)。師：努力學(xué)習(xí)才是正道，認(rèn)為玩葫蘆是生：玩物喪志生：父親非常武斷地阻止清兵衛(wèi)發(fā)表自己的見解，真是一個典型的專制的封建家長。師：其實父親是以“愛”的名義扼殺