1、語文論文之質(zhì)疑問難 深悟釋然對閱讀教學(xué)中質(zhì)疑的再認(rèn)識 在新課程實施過程中，很多教師非常重視學(xué)生的自讀感悟，重視學(xué)生的多元體驗。而從實際情況來看，有些教師顧此失彼，只重視朗讀、感悟和積累，恰好又忽視了學(xué)生的質(zhì)疑問難，從“一講到底”“一問到底”變成了“一讀到底?！闭n堂上很難見到教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。實際上，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“提出問題比解決問題更重要”，在感悟教學(xué)為主體的閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難仍然必不可少。質(zhì)疑是一種典型的主動性學(xué)習(xí)，如果教師采用此策略，可能會被學(xué)生的問題牽著走，很難駕馭課堂，導(dǎo)致教學(xué)失去了目標(biāo)，失去了節(jié)奏，該感悟的沒有感悟，該積累的沒有積累，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深悟才可能一切釋

2、然。那么在教學(xué)實踐中，質(zhì)疑問難需要注意什么？質(zhì)疑與感悟的關(guān)系如何處理呢？一、質(zhì)疑問難貴有“方”1、引導(dǎo)好學(xué)生質(zhì)疑的方向。（1）限制學(xué)生提問的數(shù)量。（一堂課一般控制在8個以內(nèi)）（2）不提假問題（自己知道的反而當(dāng)作問題提出）；不提簡單問題（書中一找就知道的，沒有思考價值的問題）。2、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。a、從課題展開質(zhì)疑。這是授課伊始常采用的質(zhì)疑方法，教師一般會引導(dǎo)：讀了課題你想知道些什么？比如威尼斯的小艇一文，圍繞課題就可質(zhì)疑出三個探究性的問題：a、小艇什么樣子的？b、小艇有什么作用？c、駕駛小艇的船夫技術(shù)怎樣？b、從課文主要內(nèi)容展開質(zhì)疑。比如教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”時，就可以讓學(xué)生在初讀

3、課文，明確了課文講的是“作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響以及作者從中的感悟”這一內(nèi)容后，就可圍繞主要內(nèi)容展開質(zhì)疑：a、父親和母親的評價分別是什么？作者當(dāng)時有什么反應(yīng)？b、成年后，“我”從這兩種評價中為什么感到很幸運？c、作者從這兩種評價中認(rèn)識到有一個共同的出發(fā)點，那就是愛，又是為什么？c、從文章的中心句、疑難處等關(guān)鍵的地方質(zhì)疑。比如珍珠鳥一文，教學(xué)時就可以直奔中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”進(jìn)行質(zhì)疑：a、“美好的境界”是一幅怎樣的畫面，你能結(jié)合課文的描寫來談?wù)剢?？b、“信賴”是什么意思？你從課文哪些地方看出作者對珍珠鳥的信賴？二、質(zhì)疑問難，重視含

4、金量。質(zhì)疑問難，一方面是老師的“自我設(shè)疑”；另一方面是學(xué)生的“主動質(zhì)疑”。但就學(xué)生的主體地位落實而言，質(zhì)疑的主體應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生除了有回答問題的義務(wù)之外，更有問的權(quán)利，學(xué)生會問方能體現(xiàn)出學(xué)生的思考，善問方能體現(xiàn)出學(xué)生的智慧。我們要變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此教師課堂上要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案，哪些問題研究意義不大，哪些問題值得認(rèn)真思考，教師要做出判斷，進(jìn)行提煉，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系，把質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有機(jī)地結(jié)合起來。比如葡萄溝一文的教學(xué)

5、就可以采取三個“緊扣”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提煉出以下三個問題。（1）緊扣課題：葡萄溝在哪里？課文說它是一個怎樣的地方？（2）緊扣內(nèi)容：課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多的？（3）緊扣中心：為什么說“葡萄溝真是個好地方”？這樣緊扣課文教學(xué)的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論、理解感悟有的放矢，目標(biāo)達(dá)成度也就高了。三、質(zhì)疑感悟，處好關(guān)系。教師首先要保證教學(xué)中有充分的時間質(zhì)疑，其次要認(rèn)識到學(xué)生的自我讀書是質(zhì)疑與感悟的基礎(chǔ)。最核心的是一定要明確問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境等等。因此在解疑時，要以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟。

6、這就要求教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，動態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略，確?？茖W(xué)適度的教學(xué)效率。比如教學(xué)地震中的父與子一文，在初讀課文，整體感知理解課文講了一件什么事的基礎(chǔ)上，就可以圍繞課文最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么這對父與子了不起？從而以這一核心問題貫穿全文的自讀感悟。其教學(xué)模式就是：“初讀感知質(zhì)疑精讀解疑感悟”。當(dāng)然，學(xué)生的感悟，并非都要由質(zhì)疑來激發(fā)，在讀的過程中，學(xué)生往往都會有或多或少的感悟，而質(zhì)疑的作用往往體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生深層次的感悟上，比如教學(xué)驚弓之鳥，待學(xué)生完全讀懂了課文，感悟到了寓意后，又可以這樣質(zhì)疑：“是誰害死了這只鳥？從那只鳥身上你能吸取什么教訓(xùn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生又進(jìn)入了一個深度感悟的空間，因此又有了這樣一種教學(xué)模式：“自讀感